活用 善用 巧用

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《品德与生活》（社会）课程标准提出：品德课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发，利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。可见，课程资源的丰富性和适切性对于教学目标的实现，学生良好品德的形成和社会性发展起着关键性作用。

一、活用教材资源——肥水不流外人田

《品德与生活》（社会）教材编排体现了生活化、儿童化等特点，教材中有大量照片、图片、对话旁白、学生作品及富有启发性的问题，这些文本内容负载了多种教育指向。任何教材都是内含特定教学目标的载体，教师应善于抓住隐藏在话题、范例和资源中的三维教学目标和教学线索，将教材作为最重要、最直接的活动资源，追求教科书意义的实现。虽然在教学实践中仍难免会出现与学生生活不相符之处，但是新课程将教学的主动权交给了师生，要求“教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中意识……根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。”首先教师要引导学生读懂关键字词领会编者意图。在我们所使用的教材中，有许多地方都有十分精要的文字，而这些文字当中有个别字词特别能体现编者的意图，只要细心体会这些关键字词，就不会在备课的时候走偏；教师要研读单元构想把握单元整体目标，在教材内容上加于取舍，并不需要每幅图，每个字都要让学生去看去读。再者根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，进行适当的调整，让教材成为开放性的学习材料，将本地域和区域的资源引入教材中，重组创造之后的教材具有“本土化”特点，给学生亲近的感觉。

教科版三年级上册第四单元“家乡的山山水水”主题二是《家乡的山和水》，两个子主题是“我的家乡真美丽”“我的家乡物产多”。这课教材所呈现的只是一个样本，其中的范例和我们当地孩子的实际生活是有差异的，在教学中我活用教材，链接生活实际，提炼活动主题为：1.安溪风景美如画；2.铁观音香飘四海。活动主题一：首先引导学生在《谁不说俺家乡好》的歌曲中欣赏教材中不同地方的图片、照片，接着师生一起展示课前搜集的“安溪风景美如画”的图片和照片，如美丽的凤城、蜿蜒的蓝溪水、雾霭中的清水岩、一碧千里的茶园……在师生互动、生生互动的情景中，激发学生热爱家乡、亲近家乡的真情实感。活动主题二：教材中提供了三幅图，山区的农民在采摘鲜果，平原的人们在收割麦子，戈壁滩上工人正在开采石油。学生依据图片说出内容，了解到原来环境不一样，物产也不一样。而后，教师紧紧抓住教材中人物对话和提问，落脚到学生自己的家乡，引发学生对家乡物产及环境的探讨，引导学生例举出家乡的物产资源。在列举家乡物产、举办家乡物产博览会（实物、图片）、推销家乡物产这一系列活动中，学生热爱家乡，愿为家乡做力所能及的事这一目标达成也就水到渠成。

二、善用生活资源——千树万树梨花开

学生是课程资源的主体，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。鲁洁教授在《再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归》一文中强调：我们不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内，而是要自觉地促使课程去追随学生的生活。为此，我们在课程实施中要自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸和扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射到整个生活。教师要拓展教材时空，引导学生采用课前调查、采访、收集资料及课中的讨论，交流等方法，以此来丰富教材内容，激发学生的情感，开阔学生视野，让学生学到更鲜活的知识；教师努力去捕捉儿童感兴趣、具有教育价值的、社会发展中涌现的新信息、新科学、新技术等课题，吸收到品德课程的教学内容中来，使教材的相对稳定性与时代性相统一。品德来源于生活，又将回归到到生活中去，因此强调课堂教学的延伸和拓展，让学生带着课堂中所获得的道德认知回归生活，回归社会，亲自实践实践体验，从而使外在的道德要求转化为学生自身的道德素质。

教科版三年级上册第四单元“家乡的山山水水”主题的教学中，我结合家乡的实际对教材进行整合，用一个总主题“谁不说俺家乡好”来统领，再设计多个子主题分步落实。这学期，我们在五年级开展了“凤城之旅”系列活动。我们针对实际情况设计了一份详实的活动手册，其中内容可谓丰富多彩；①凤城档案；②凤城的交通线线路图；③安溪在泉州地图上的位置；④在世界地图上找出标明铁观音销往的国家；⑤采访（设计采访提纲）；⑥了解铁观音制作流程；⑦听创业报告；⑧写考察感想。参加这些富有挑战性的活动，学生个个兴趣盎然，个个满载而归。翻开一本本制作精美的活动手册，我们欣喜地发现，贴近生活，走进社会，激发了学生无穷的想象力和创造力。

三、巧用生成资源——柳暗花明又一村

生成资源是指在课堂教学中即时生发的有价值的现场资源，它包括“意料生成”和“意外生成”。品德教材具有开放性特点，增强了教材对课程资源的吸纳力，如果教师能在课前钻研教材，了解学情，预约“意料生成”，并加于利用，必将使品德课堂的教育作用锦上添花。

预约“生成”，演绎精彩课堂教学是有章可循的，学生身心发展是有其内在规律的，教师的课堂教学应以学生的发展为己任，对知识的教学过程有一个清醒的认识，在促使学生发展上有一定度的引领，因而一定的教学预设是必要的。具体来说就是教师在设计教学时，必须明确需要努力实现的三维目标及实现这些目标的大体教学进程，并虚拟进入头脑中的“课堂”，让自己、学生、课程、情景等因素，设想很有可能出现的种种情况，将教学过程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为生成留出足够的空间和时间，并从容不迫的接纳和拥抱，胸有成竹的将其引向“精彩”。

在执教教科版四年级上册第四单元主题二《无声的朋友》时，我设计五个板块：1.认识身边的“朋友”；2.感受“朋友”的作用；3.体验“朋友”的烦恼；4.我替“朋友”说说话；5.关爱“朋友”在行动。当教学进行到第五板块时，我根据课后提问“请你为保护公用设施出出金点子”让学生小组讨论，班上交流。可是学生余兴未尽，他们提出想为保护公用设施做些实事。于是，我及时捕捉这一生成信息，鼓励学生：“是啊！心动不如行动，我们还得为身边的‘朋友’做些力所能及的事情。你们说，我们能做些什么呢？”这一动态的、鲜活的话题犹如“一石激起千层浪”，学生兴趣十足，于是“关爱朋友在行动”在《少年少年祖国的春天》这一朝气逢勃的儿童歌曲中展开了。学生自由结合，自发分成几个小组，热火朝天地拟订起活动方案。“道德观察小分队”“公共道德艺术团”“七嘴八舌留言板”“洗刷刷劳动者”等创意不断涌现。这一如期而至的“意料生成”使课堂熠熠生辉，培养了学生的社会责任感，帮助学生形成了爱护公用设施的行为。

巧用“尴尬”，酿就精彩。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的路程。”学生作为鲜活的生命个体，他们带着自己的经验、知识、兴趣、思考参与课堂活动，在课堂教学中往往会遇到一些预设中没有出现的情况。此时教师要做到“心中有案，行中无案”，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。当学生答问错误时，应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正，或反诘归谬，让学生在前因后果的矛盾中顿悟；当学生“节外生枝”时，教师要巧妙运用教育智慧，因势利导，会有柳暗花明的教学效果。