在数学课堂上培养学生的主体意识
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现代社会，科学技术日新月异，新时代正呼唤着新的人才。作为基础教育的小学教育、不能仅仅满足于让学生掌握知识，更重要的是要培养学生的主体意识和独立获取知识的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”。要实现这一目的，关键在于让学生主动参与到学习活动中，勇于探索，勇于创新。这里，结合自身课堂教学中的经验和体会，谈一点具体做法。
一、激发求知欲望，培养参与意识，使学生乐于参与
求知欲是激励、推动学生自主参与学习的内部动力。在教学活动中，通过创设一定的氛围，组织一定的新旧知识之间的矛盾冲突，可以激起学生的求知欲，使学生产生迫切探索、获取知识的欲望，激起自觉参与的意识，并乐于参与教学活动。
例如，我在教学“小数点移动引起小数的大小变化”一课时，设计了如下的练习题：
（1）将4扩大10倍、100倍、1000倍各是多少？
通过练习，学生明白了：将一个整数扩大10倍、100倍、1000倍，就是在这个整数的末尾添上一个、两个、三个0。
（2）将0.4扩大10倍、100倍、1000倍各是多少？
结果，部分学生也仿照了上面的方法在0.4的末尾添上一个、两个、三个0。我因势利导：“你发现0.4、0.40、0.400、0.4000之间有什么关系？”学生略作思考，便纷纷举手，回答：“根据小数的基本性质，这几个小数是相等的。”师：“在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。原来，要将一个小数扩大10倍、100倍、l000倍，不能在它的末尾添0，那该怎么办呢？”
此时，学生兴趣盎然，纷纷想知道问题的答案，激起了自主参与的意向。
二、创设问题情境，积极组织实践，使学生敢于参与
问题，是数学知识的情境化，是思维的开始，也是思维的方向。有了问题，思维的大门才得以开启，也才能有其目的。教学中，教师要精心创设问题情境，留给学生思考的余地，引导学生主动实践、主动探索，在“发现问题――思考问题――解决问题”的实践中获取知识，养成敢于参与的好品质，以达到终身受用。
如教学“体积的含义”，传统的教法是教师拿出几个大小各异的物体，告诉学生，物体有大有小，但每个物体都要占有一定的空间，而物体所占空间的大小就叫做物体的体积。我在教学时，一改以往的做法，设计了如下情境：
（1）教师将一块石头放入有水的玻璃杯中，让学生观察。讨论：放入石头后，杯中的水面有什么变化？这是为什么？
（2）取一只杯子装满细沙，再把沙倒出来放在一边（不与其他沙混合），取一木块放入杯子里，再请一生将倒出的沙子装回杯子里。讨论：“会出现什么情况？为什么？”通过实践与探究，学生发现了：所有的物体都占有一定的空间。在此基础上我再引导学生看书，得出体积的概念：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。这样，学生在教师创设的情境中，反复实践，反复思索，获取了知识，印象更深，理解更透。
三、积极提供机会，培养参与能力，使学生善于参与
要使学生自始至终地参与到教学活动中，培养参与能力是关键。教师要努力提供一切可以提供的机会，积极培养学生的参与能力。凡是学生能回答的问题，教师决不包办，学生能发现的知识，教师决不暗示。培养自学能力――给予看书的机会，培养口头表达能力――给予说话的机会，培养思维能力――给予思考的机会。针对学生间的客观差异，对每一类学生提出不同要求，实现真正意义上的“面向全体、因材施教”，让每个学生都有参与的机会，获得成功的体验，在“参与――成功――再参与――再成功”的不断体验中，发展学生的参与能力。
例如，教学“有两个已知条件的两步应用题”（苏教版第五册P99例5）时，我作了如下设计：
（1）操作。摆一摆：第一行摆5根小棒，第二行比第一行多摆3根。学生摆好后，教师请学生说出两行一共摆了多少根小棒，是怎样想的。这类问题，与例题同类型、同结构，我有意请学有困难的学生回答，由于形象操作在思维过程中起到了巨大作用，结果学生很顺利地说出了自己的思维过程，为学习新知奠定了基础。
（2）编题。教师出示准备题：四（1）班有男生20人，女生25人，一共有多少名学生？学生解答后，我要求学生将其中的女生人数换一种说法，自己编一道应用题，组织学生讨论，汇报讨论结果。教师有选择地板书：
四（1）班有男生20人，女生比男生多5人，全班一共有多少人？
由学生自己编出有两个已知条件的两步计算的应用题，对题中的结构有了更清楚的认识。
（3）尝试练习。将学生编出的题目作为尝试题，放手让优等生直接解答，对中、下等学生实行行间巡视、指导，仍有困难的则鼓励其看书，看书中的例题是怎么做的，这道题又该怎样做。
（4）组织讨论：请好、中、差三类学生分别说说解题思路及解题过程，同学间互相补充，力求使每个同学都达到教材规定的要求。至此，既解决了困难生充当优等生的“陪衬”现象，又保证了学有余力的学生能够“吃得饱”。学生们在成功的喜悦中发展了能力，同时，也为下一轮参与鼓足了信心。
总之，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动一切因素，引导学生主动参与到学习活动中，使学生乐于参与、敢于参与、善于参与。不但教会学生知识，而且教会学生如何获取知识，既发展了智力，又培养了能力。