新课程标准下高中化学实验教学策略初探
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【摘 要】化学科学本身是一门以实验为基础的自然学科，离开化学实验，化学科学就不会产生和发展。因此，作为传授化学科学知识的化学教学，必须以实验为基础。新课程标准下的实验教学提高了学生在实验教学活动中的自主性和探究性能力，促进了学生素质的全面健康发展。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0142-01
一 引导学生动手参与实验操作
杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”鉴于此，教育工作者应努力通过动手做的实践活动来培养学生的创造实践能力。具体做法可将一些演示实验改为师生共做实验或学生分组实验。比如，乙烯的实验室制备和性质实验以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，培养了学生良好的化学素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太低或温度太高会造成什么结果，应如何处置？这些都会激发学生认真思考，设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。分组实验更能给学生提供人人参与，自己动手的机会。在此过程中，成功者从中获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中获取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。
二 指导学生科学观察实验现象
化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。
例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，有的学生只注意到溶液显红色的过程是由局部到全部，由浅到深。若教师在实验前给学生进行明确的指导，列出观察提纲，就可避免观察的片面性：一是钠与水比较，谁的密度大；二是反应时钠是如何运动的，发出了什么声音；三是钠与水反应前后状态是否一致；四是溶液的颜色变化过程怎样。
学生通过细致的观察与思考，深入了解实验的本质，有效地达成学习目标。
三 引导学生深入思考实验本质
观察只能了解事物的现象，由现象到本质的结论，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析、归纳问题的能力。
例如在氯气的性质实验中，氯气与氢气混合能在光照或点燃时爆炸化合，红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行研究：一是这些实验有什么相同现象产生？二是在这些反应中Cl2是氧化剂还是还原剂？三是为什么Cl2具有这样的性质？经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价的性质，这是因为氯原子有很强的获得电子的能力。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维的深刻性有明显的作用。
四 鼓励学生自主设计实验方案
在教学中让学生自主进行实验设计具有深远意义，学生根据自己所学的知识，独立地在教师启发下，设计出各种实验方案，成功地解决化学实验问题，从而产生成功后的喜悦，激发起更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力。
例如，高中化学的“离子反应”实验。教师可以在每个小组的实验桌上准备五种溶液：KCl溶液、CuSO4溶液、BaCl2溶液、AgNO3溶液、NaOH溶液。先请全体同学跟着教师做CuSO4溶液中滴加BaCl2溶液的实验，然后设问：一是上述实验有何现象？是否发生了反应？如果发生了化学反应，请写出化学方程式；如果没有发生化学反应，请试着说明理由。二是溶液为什么还显蓝色？三是除了Cu2+没有参加反应外，还有什么离子也没有反应？四是要使剩余的离子也参加反应，还需加什么溶液？在此基础上让学生以小组为单位，设计溶液间反应的实验方案，教师对设计方案进行总结、鼓励并提出合理化建议，展示最佳设计方案。学生再通过实验来检验他们的设计方案是否成立，层层深入，用事实说话。学生自主地进入探究学习的活动中，参与知识获取的过程，使中学化学实验教学进入了一个更新、更高的境界。
五 倡导学生课外开展实验研究
高中学生的创造性想象能力不断增强，从人才的发现与培养出发，我们应该重视学生独特性品质的发现与培养。因此高一课外小组的活动主要是结合教材进行演示实验的改进与创新、综合性系列实验的设计、举办化学晚会等，从高二开始，除化学课外小组外，还开设环境化学选修课，除各类专题讲座外，在课外小组与选修课上开展课题性实验。例如：鸡蛋壳中碳酸钙含量的测定、硫酸亚铁晶体的制备条件选择、配合滴定法进行水质分析、儋州市部分水系水质考察等。对于参加学科竞赛和课外小组的学生，开放实验室，允许学生利用课余时间进行有关课题的研究、实验，可以给学生一个很大的实验空间，最终学生获得的不仅仅是知识，更重要的是获得终身学习的一种科学品质和学习能力。
总之，在新课程理念下，教师应全面、完整地认识化学实验能力的内涵，培养学生的科学方法和实验设计及问题思考能力；增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，使学生成为实验教学的主体，让学生在实验中身心和能力都得到全面健康的发展。