名教师工作室:走出精彩和实效

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中小学“名教师工作室”建设工作正在各地兴起，这对名优教师的进一步发展、促进教师队伍建设、发展教师文化起到了积极作用。在“名教师工作室”建设过程中，如何进一步密切“名教师工作室”与学校教育教学的联系，突出对本区域教育中心工作的支持，增强其引领与辐射作用，还有很大的发展空间，教育行政部门、基层学校及广大教师对“名教师工作室”也有更多的期待。

2007年，我市按照教育部的相关要求，将教研室、教师进修学校、电教中心等部门进行了有机整合，开始了“研训一体化”教师教育实践。2011年，我市筹建“名教师工作室”，并按照“研训一体化”的思路从组织保障、工作方式等多方面对其管理和引领，促进了名教师工作室作用的更好发挥。

一、 研训机构介入“名教师工作室”的建设工作

各地的名教师工作室的归口管理一般由教育局人事部门负责，而教研室一般不直接介入。工作室运行过程中，其活动完全由工作室领衔人主持，由其根据自身的专业特长和研究倾向围绕研究课题或规划项目开展工作。工作室通过主题活动、专项指导、成果交流等形式展示领衔人及其团队的专业发展、特色研究成果。总体上看，各工作室对课程建设和学科教学的引领尚不够充分。针对这一问题，我们采取了多种措施，让研训机构实质性地介入名教师工作室的工作。

1.由研训部门主导名教师工作室的评审工作

首先，市教育局人事部门与研训中心根据教师专业发展和课程建设实际需要，共同研制了《名教师工作室实施方案》并由教育局发文实施，局人事科负责政策保障工作，研训中心具体负责评审、管理等具体工作，明确了研训中心的主体责任。

其次，由研训中心负责评审。通过申报人条件审核、现场陈述答辩考核、师生满意度测评、综合评审等多个环节严格评审，最终确定候选人报批。为充分体现“对课程建设和学科教学的引领”要求，在现场答辩环节，要求评委会拟定的陈述话题及答辩主题重点在课程建设、学科分析、研修活动设计与组织等方面，并增加了情境设计环节；在综合评审中，加大了“主持教研（培训）活动”、“课程建设”、“课题研究”等方面的权重，降低了综合荣誉、学术称号的权重，确保申报人能在教学、教研、培训等活动中能切实发挥作用，能对区域教研起到引领作用。

2.研训员作顾问介入名教师工作室的日常工作

根据各地名教师工作室的运作经验，工作室所招聘的成员大多是教研室各学科中心组、课题组、课改讲师团等组织的成员，本身就是教研室资源的一部分，这里存在一个资源整合的问题。再则，研训员身兼教学研究和教师培训的双重任务，在一个地区的教育工作中有其特殊地位。研训员手中有政策、信息、评价等资源，有较为丰富的培训经验，身边有学科骨干队伍，对基层学校和学科教师的影响较大，如果研训员自己也组建工作室，会给其他教师领衔的工作室造成某些不平等。基于此，我们规定研训中心的研训员不再申报工作室领衔人，而是作为“顾问”介入名教师工作室，直接参与工作室计划制订和主要工作的指导和开展，提高了工作室的工作实效。

实践表明，由于研训员与学校及教师的联系紧密，对学校的发展现状及教师的专业发展需求比较了解，作为顾问后，工作室的活动更加切合教学现实，也更能解决实际问题；同时，研训员也可借助工作室的骨干力量和专业特色开展学科研训活动，丰富课程资源，提升学科研训的专业水准；当然，研训员作为工作室顾问，在与工作室领衔人及成员的合作交流中，也可以开阔思路，进一步促进自身的专业发展。

3.研训中心对工作室进行业务指导

各工作室因学科、学段不同，工作理念及方式也大有区别。为使工作室成员尽快进入角色，在名教师工作室组建之初，研训中心举办了工作室领衔人及成员培训活动，邀请课程专家、资深教研员及地市级优秀工作室领衔人举办学术讲座和辅导报告，为各工作室顺利组建并高效运作提供了积极参考。其后，还定期召开工作室领衔人沙龙活动，通过交流研讨，使各工作室领衔人能有机会进行学术思想碰撞，并能更深刻地反思自己的实践，进一步改进工作。同时，积极牵线搭桥，为各工作室在周边县市区寻找同学科名教师工作室，组成合作交流伙伴，分享经验，借鉴成果，不断提升工作水平。

4.研训中心对名教师工作室进行归口管理

为加强有效管理，教育局成立了以分管局长为组长的“名教师工作室”领导小组，成立了名教师工作室管理办公室并将其设在研训中心，由研训中心主任兼任办公室主任，确保了研训中心对名教师工作室的归口管理。

各名教师工作室按要求建立了各自的工作室网站，并链接到研训中心网，统一集中对外公布。这样既能使工作室的活动得到全面展示，又可使各工作室相互借鉴交流，也便于相关部门对各工作室的过程管理。研训中心还建立了工作室领衔人QQ群，加强了业务交流、各自管理的及时性。

二、 试行项目招标，引领工作室的发展方向

让名教师工作室起到“加强对课程建设和学科教学的引领，有效服务于本地区教育教学”的作用是我们组建工作室的初衷之一。基于此，研训中心试行了项目招标制度，即将全局性的教学教研及师训工作分解成若干项目，分阶段面向各工作室进行“项目招标”活动，使工作室能够承担服务于本地区中心工作的使命，切实起到示范引领作用。如根据我市推进“小班化教育”工作的需要，了与其相关的“小班化教育理论研修”、“小班化教育模式探究”、“小班化教育课程建设”等招标项目；根据加强义务教育学段“阅读教学”工作的需要，了“阅读材料选择”、“高效阅读方法”、“阅读计划安排”、“阅读效果检测与评价”、“阅读与写作衔接”等招标项目。对于中标的工作室，由研训中心与其领衔人及顾问进行商讨，修改完善项目实施方案并付诸实施。研训中心给予必要的组织保障和资源、经费等方面的支持。

项目招标的实施，使各工作室的活动与本地区教学教研中心工作的联系更加紧密，也使得研训中心的学科研训工作得到了更强的专业支撑，工作效能进一步得以提升。

三、 关心“草根工作室”，支持教师学术团队发展

建设学习型组织和个人是当今社会发展和进步的要求，新课改所倡导的校本研修理念推动了教师专业发展团队的建设。多年来，一些学校组建了教师专业发展（学习）团队，也有一批教师自发组建了个人工作室（或称“草根工作室”），但在申报、评审时，由于学科分布及比例、考核指标等条件的限制，其中很多未能成为市级名教师工作室。对那些未能成为市级工作室，但仍然立足教学实际开展研究的教师及其团队，应当予以精神鼓励和扶持帮助。

为此，我们进行了专题网络调研，了解到了“草根工作室”的发展近况，然后举办了“草根工作室”领衔人座谈会，了解其工作状况，听取其发展需求和建议，为其进一步发展建言献计；随后开展了“草根工作室”专项调研。组织专家、名师深入学校，对一些工作有特色、有成效的教师个人工作室进行专访，观摩其活动，调研其活动方案、计划，开展面对面的交流，对其经验、成果进行理性提升，促进工作室建设水平的进一步提升。同时，为“草根工作室”分忧解难，支持其开展活动。为他们举办跨校、跨地区的活动牵线搭桥，并在活动中选派名师、骨干“助阵”，加强专业支撑，为其搭建学习、交流、展示的平台，促进领衔人及其成员活动组织能力及学术专业水平的提高。再则是支持“草根工作室”晋级。对于活动成效显著的“草根工作室”，我们组织力量协助其进行总结经验和专业发展规划，不断提升工作室建设水平，并待时机成熟时将其发展为市级名教师工作室。

名教师工作室建设是教师专业发展工作中的一个良好平台。充分发挥其切合学校实际、学科建设及对教师专业发展“面上引领”等作用，还有很多途径有待探索。