关注农村中小学教师生存状态,积极推进教育公平

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【摘 要】近十年来，在国家的大力扶持下，农村地区基础教育面貌发生了较大改观，农村中小学教师待遇有一定程度的提高。但农村教师普遍存在着工作时间长、条件差，工作压力大，身体状况欠佳、继续教育的机会少等问题。教师的生存状态影响教育的发展状态，因而教育公平就难以实现。笔者试从西部农村中小学教师的生存现状着手，着重阐述教师的生存压力，浅析造成此种状态的原因，并从政府、学校、教师本身等角度对改善其生存状态提出若干建议。

【关键词】农村中小学；教师生存状态；工作压力；教育公平

教师的生存状态不仅影响着教师的工作状态和教育效果，从一个侧面体现出教师的社会地位，而且能在一定程度上发映出教育发展的状况和存在的问题。关注农村基础教育的发展，改善农村中小学教师的生活、工作及学习情况，是提高农村基础教育教师队伍整体素质、提高农村基础教育质量迫切需要解决的问题。但长期以来，对农村教师生存状态及其工作压力的关注远远不够，尤其是对新课程改革背景下的西部农村教师生存状态的关注和了解还比较缺乏。

1.农村地区中小学教师的生存压力现状

1.1农村中小学教师工作时间长、条件差、精神压力大

首先，时间长。在被调查的农村教师中，大部分教师每天工作超过8小时，其中工作8―10小时的老师占37%，10―12小时占48%，还有17%的教师每天的工作时间超过12小时，特别是一些负责班级管理的班主任教师，过长的工作时间导致很多农村中小学教师体力透支过多，严重影响了他们的身心健康。其次，工作条件很差，办公条件极其简陋，农村中小学连基本的教学设备都没有。学校的实验室基本不用，图书馆一般不开放，图数存量稀缺，有的学校连篮球场都没有。再者，农村教师工作压力大。具体表现在：

1.1.1应试教育的压力

在农村地区应试教育普及，考上学才能改变命运的思想深入人心。如果考试成绩不佳，家长、学生和社会各方面对学校的压力将随之而来，这种压力最直接地施加到教师身上。为了提高学生成绩，教师既没有精力也没有条件去发展学生的兴趣和爱好，同时自己也失去了发挥能动性的机会，只能按设定的教学进度中不断重复“讲”，在教学、追逐成绩的过程中，教师的工作充满复制性和灌输性。使教师难以创造性地进行实践和反思，从而造成教师产生职业倦怠。

1.1.2教育改革的压力

随着新课程改革的推进，教师也成为课程开发的主体，但如何发挥主体性是许多教师的困惑：“现在的教材一变了，我却不会教了，没有了知识点，就像啃皮球，一点也不习惯。”其次，对原有知识体系和能力的挑战。部分农村中小学教师知识面狭窄，讲课文时不能结合相关等知识把课讲透。

1.1.3教育工作本身的压力

农村教师工作负荷大。由于农村师资匮乏，许多学校缺少专职教师，学科结构不合理，很多在校的教师都是身兼数科的教学工作，跨学科任教现象颇为严重。不仅课程安排多，教学工作量大，而且对于非专业的教师在教授不同课程也会对教学质量产生一定的影响。据调研，上2-3门课的教师比例为46.3％，22.5％的教师要上4-6门课。所教的年级多，54.2％的教师只上一个年级的课，41.7％的教师要上2-3个年级的课，其余的教师要上4-6个年级的课。

除课堂教学外，批改作业、备课、参加教研组的活动、对学生课外辅导、组织课外活动、课外时间对学生做思想工作、家访等工作，也使得他们倍感心力疲惫。

1.2教师生活条件差、健康状况不佳

目前，农村中小学教师的生活质量很差，再加上工作压力大，农村中小学教师的身体状况普遍较差。加之农村医疗条件普遍较城市差，农村教师看病吃药很成问题，他们常年坚守在教学第一线，超负荷的工作让他们对自己的身体状况无暇顾及，不到万不得已不会到医疗所治疗。

1.3农村教师接受继续教育存在的主要问题

1.3.1教师教育教学能力亟待提高

由于近几年补充到教师队伍的非师范院校的大、中专毕业生，没有进行过系统的教师专业训练，纵然经过一定程序取得了教师资格，但教育学、心理学知识仍很欠缺，基础文化、教材教法等专业知识贫乏，普通话、简笔字等教学基本技能短缺。刚走上讲台，往往是给学生展示自己“学”得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。

1.3.2培训教学模式忽视了成人学习者的特点，培训流于形式

教师的学习应当是一种自我导向的学习、以提高绩效为目的的学习、以问题为中心的学习、资源共享的学习。而实践中，职后培训工作在教学上忽视了教师作为成人学习者的特点，具体表现在：(1)培训者为中心，远离教师需求，讲授唯一，听记为主；(2)无视教师主体作用，强调被动接受；(3)理论与实践脱离，无视教师的知识和经验；(4)知识灌输，忽视专业能力发展。这些弊端导致师资培训工作的低效性或无效性。伴随着基础教育课程改革的不断深入，师范院校教师职前培养的模式和在职继续教育培训等方面还不能有效衔接以适应基础教育改革发展的要求。

1.3.3信息技术运用能力有限

尽管不少中小学都积极利用空中课堂辅助教学，但在农村地区远程教育网等资源没有得到良好运用且掌握这种技术的教师相对较少，几乎没有专业人员维护，绝大多数教师只能停留在“看”的阶段。所以远程教育网络的维护和普及，信息技术能力的提高应该成为农村教师职后教育的工作重点之一。

2.改善农村中小学教师生存状态的建议

2.1首先，加大对农村中小学的资金投入，改善办学条件，缩小城乡差距，各级政府和教育行政部门要应充分发挥自身职能切实关注和改善农村中小学教师这个弱势群体的生存状态，为他们提供公平竞争和发展的机会。其次，给予农村中小学教师政策上的倾斜和生活上的关注，包括职称的评定、住房问题、子女上学等方面给予充分考虑和解决，给农村初中教师同样提供更广泛的发展空间，定期组织继续教育培训和交流。

2.2切实提高农村教师待遇

改善农村教师的生存状态，必须提高农村教师的收人水平。国家应该在财政投人上予以倾斜，可以考虑给农村教师发放特别补贴，此外，不能因为地方财政等问题克扣、拖延农村教师工资的发放。

2.3建立健全农村中小学教师评价制度

在评价方式上，应充分发挥教师的主体性，采用多元评价方式。教师发展性评价应让学校领导、被评教师本人、同事及家长学生等人员共同参与评价，就可以使教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学。

总之，造成农村基础教育教师生存状态困难的原因是复杂的，教育的现状是各种社会力量作用的结果。构建和谐社会、建设社会主义新农村都必须直面农村教育，改善农村基础教育教师生存现状，推进教育公平，确保农村教育的健康发展。

【参考文献】

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