作文教学中的“有疑作文”方式

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“有疑作文”的基本步骤是：指导学生发现问题、分析问题和解决问题。具体说来，教学中我们是这样实施的。

一、指导学生了解社会生活之疑

孩子们今天面对的是改革开放的大好形势，七彩缤纷的社会生活，新旧观念的交替，价值标准的调节，使他们不免在日趋频繁的社会见闻、人际交往中产生出许多疑问来，这些疑问都是现实生活的客观存在，不但不容回避，而且不能曲解。都必须引导他们去认真思考和探索。利用课外实践活动不失为拓宽儿童认识社会、获取知识的好渠道：少年宫为什么收门票？天马大桥为什么迟迟不能合龙？为什么伯伯说买车不如租车、自家建房不如买房、而买房不如租房呢？为什么二姑妈家炒股发了大财，而张大伯炒股前天急得跳楼自杀呢？各级领导为什么下那么大的力气反腐倡廉等等。这么多的“为什么”，他们都可以从爸、妈、爷、奶、兄、姐或认识的老者那里或多或少地听到议论；从报刊杂志书籍中或多或少找到评论；从老师的指点中得到启发。

二、指导学生广集自然现象之疑

人与自然有着不可分离的关系。学生心目中的大自然绚丽多姿，宇宙天体、山川河流、草木花卉、鸟兽虫鱼等无不令人感到费解有趣：山洞为什么冒烟？草堆为什么自燃？种子为什么发芽？青蛙怎样产卵？星星白天上什么地方去了？冬天有的树叶为什么变黄掉下来等，无不十分令人疑惑、有趣。对这些迷人现象的每一次发现、破译，都是一篇作文的好题材。让孩子们持之以恒地养花、种菜，他们就会养成较好的劳动习惯；要求他们每天做好浇水、施肥时所观察到的植物生长情况的记录，必将对儿童的科学品质形成起到潜移默化的作用。同时使学生解开对所种花、菜的生长发育之疑。这样，儿童将实践中发现的，或解决的诸多的新问题带到课堂上，可丰富课堂教学内容与学习材料，增大教学信息量。

“有疑作文”可以写出从生疑到解疑的全过程，也可以只写生疑或析疑，把答疑留待进一步思考。写“有疑作文”的主要步骤有四：

（一）集疑

教师要善于指导学生将产生的疑问适时地记载下来，然后分门别类地进行整理，美其名曰：“疑问集”。并定期对孩子们“疑问集”评比展览，并以主题班会形式让他们交流所生之疑，以保持他们的积极性。藉以让孩子们极大地丰富习作资料，在命题作文时有疑可选。

（二）选疑

一般说来，只能一疑一题。作文指导时，指点学生围绕中心选材，将大大小小的疑问作一翻比较，在有意义的疑问中筛选出一个最有价值、解决得最好的、最值得写的疑问，作为中心材料。

（三）析疑

教师要善于引导学生从多方面去分析问题，对疑问牵合到的各个方面，要梳理清楚，反复推敲；一定要把“疑”在何处，“问”在何处，分析得清清楚楚，弄清疑问的症结何在。例如，命题写《春天》，学生的疑难主要是在“春天为什么万物生机勃勃”；其次是怎样进行人文描写。为了解决上述问题，我们着力把读、写结合起来，指导学生借鉴过去学过的课文：《春天来了》、《竹笋儿》等有关描写景物文章，学习作者的表现手法，使学生构思上有所凭借，有所充实；同时，提供有关春天的自然科学知识，让学生认知春天万物生机勃勃的来龙去脉，闯过难关。收到了使学生下笔成文，一挥而就的效果。

（四）写疑

作文时，要注意指导学生对所选取的符合命题的疑问，条理清淅地分析解答，然后将分析解答过程写出来。例如：学生作文时，常常写不出真情实感的话来，究其原因就在于没有条理化地对所选中心题材的疑问作分析解答，更没有去感悟解疑过程中的激情。以至叙事、状物、抒情等平铺直叙，没有深层次的挖掘和描写，使很多真切而深沉的“情”从笔下悄悄溜走。“真情”生于自己在解疑过程中的感悟，要着眼于指导学生捕获这种“感悟”激情，学生笔下的语言才处处流露着真情实感。

诚然，“有疑作文”的源泉是集疑，其关键是选疑，其难点析疑，其重点是写疑。施教中抓住了这四点，其效果的确令人满意。