北京朝阳区小学科学教师培训需求的调查研究
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摘 要 本研究通过问卷调查的方法，对朝阳区小学科学教师进行关于专业培训的需求的调查，从以往培训的现状，以及教师对培训时间、培训地点、培训频率和培训内容等维度调查教师的需求，重点关注教师主体，以期真实反映教师对于科学培训的需求，并探索建立科学家、教育领域专家和区域调研多位一体的科学教师培训模式。
关键词 小学科学教师 专业培训 需求调查研究
Research on Training Needs of Elementary School Science
Teachers in Beijing Chaoyang District
LI Yanrong
（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）
Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.
Key words primary school science teachers； training； needs survey
1 问题提出
新课程改革，使小学科学教育受到更多重视，也促进了小学科学教师专业成长的转变，成为小学科学教师发展的重要推动力。教育生产函数中，教师资源投入与学生学业产出存在重要相关，保证学校的师资水平是提高小学生科学教育效果的重要条件。
文献发现，当前小学科学教师专业培训形式多样，但研究主体错位、研究水平低下等，影响了小学科学教师专业成长和学校教学质量的提高。而基于教师自身对培训需求的调查和分析，有针对性地设计教师专业培训模式，才能提升师资水平，为小学科学素养的提升提供师资保证。因此，小学科学教师对教师培训所形成的需求，对小学科学教育改革有奠基作用。
对于小学科学教师而言，学校为他们提供的专业培训是否能促进其专业成长，还不得而知，所以我们有必要重新审视小学科学教师培训的现状。本研究采用自设信效度较高的问卷，抽样调查了北京市朝阳区区内所有小学科学教师的专业培训现状，为如何让更有效地实施小学科学教师专业培训提供数据参考。
2 研究方法
2.1 研究对象
实地调查依托朝阳区小学生科学素养提升工程课题组，在区教委科学教研员的帮助下，采取问卷调查法，对区内所有小学科学教师进行调研。共发放问卷65份，回收问卷65份，回收率100%，其中有效问卷61份。
2.2 研究方法
本研究在资料收集阶段主要采用文献研究法、访谈法和问卷调查法；在资料整理与分析阶段主要采用模式研究法、比较研究法、内容分析法和统计分析法。
3 研究结果与分析
3.1 朝阳区小学科学教师的基本情况
根据以往研究，年龄、受教育程度、职称以及从事科学教育的年限、专职兼职等会影响小学科学教师培训需求的选择，因此本研究也考察这些因素。结果如下：
3.1.1 小学科学教师的年龄情况
有效问卷中，26名男教师，占43%，35名女教师，占57%。从教师年龄来看，20～30岁（含）有18名，比例30%，30～40岁有34名，比例56%，40～50岁有9名，比例14%，可见小学科学教师以中青年教师为主体。
3.1.2 小学科学教师的受教育程度、职称、教龄情况
有效问卷中，本科学历的教师有58名，比例95%，研究生1名，专科2名，其中两名专科毕业的教师教龄分别为10年和25年；职称中，21名教师为小学一级教师，比例34%，39名为小学高级教师，比例为64%，1名为中学高级教师，比例2%，小学科学教师以小学高级为主，其次为小学一级教师，教师质量较高。教龄的情况为10～20年（含）有23名教师，20～30年有38名，教师教龄比较长。
3.1.3 小学科学教师的从业年限、专职兼职情况
调查结果显示，从业1～5年（含）有18名，约为30%，5～10年有11名，约为18%，11～20年有32名，约52%，短期及长期教师共占82%。关于专兼职状况，有54名教师为专职科学教师，约占88%，可见朝阳区小学以专职科学教师为主。
3.2 朝阳区小学科学教师以往培训的现状
关于科学教师以往培训的现状，主要从参加培训的目的、未参加培训的原因、最希望参加培训活动的时间段、以往培训师的领域等四个方面进行调查分析。
3.2.1 教师参与培训的目的
调查数据显示，88%教师参与培训是为提高自身素质，12%为更新学科知识。基本不存在为学历达标、评职称、完成任务和跟随形势而进行培训的情况。
3.2.2 未参加培训的原因
经调查发现，教师未参加以往培训的原因集中于时间不合适、教学任务繁重以及不知道培训的相关信息，比例分别为57%、 50%和25%。另外教师对于培训内容是否符合兴趣以及培训师是否专业的要求也比较突出，这些都是我们在进行培训模式探索中需重视的问题。
3.2.3 最希望参加的培训活动的时间段
调查显示，教师期望培训时间的安排更合理，大部分教师不希望占用休息时间进行培训，希望集中固定在上班时间进行随时咨询。
3.2.4 培训师资的领域
当前朝阳区小学科学教师的培训师资以教师和教育领域专家为主，培训专家中进修学校老师72%、学科教学专家68%、一线名师38%、教育学专家35%，另外还有3%的科学家。可见教师培训专家的规模基本形成，拓展至科学家。
3.3朝阳区小学科学教师对培训的需求
3.3.1 对培训内容的需求
调查发现，教师对培训内容的需求总体呈现为：教师对物理、化学、生物以及地球宇宙科学知识的需求仍然占据主要地位，可见，学科知识对教师专业发展有重要影响。对当前科技重大课题、教学活动的规划及教具设计、学生科学素养的评价及提高的知识具有较大的需求，仅次于具体学科知识。对科技发展史、具体实验技能以及科学技术的应用需求较小。
3.3.2 对培训形式的需求
调查显示，在老师们参与过的六种形式中，约有67%的教师喜欢师徒帮带，约有36%的教师喜欢网上学习，约有96%的教师是喜欢教学观摩，约有40%的教师喜欢专题讲座，约有26%的教师喜欢教育教学论坛，约有55%的教师喜欢校际交流，约有67%的教师喜欢案例研究。由此可以看出，区域教研在师徒帮带、专题讲座等方面开展的活动比较丰富，而教师们多数喜欢师徒帮带和教学观摩。
3.3.3 对培训专家类型的需求
在有效问卷中，约59%的教师非常喜欢科学家作为培训的指导教师，约36%的教师愿意参加科学家为培训教师的培训。由此可见，约有95%的老师希望得到科学家的培训。
3.3.4 对培训频率和时长的需求
科学家参与培训的情况：（1）一学期中，约有78%的教师希望3次及以上，可见，大多数教师希望每个月都能参与科学家的培训。（2）每次持续的时间，约有43%的教师选择一天，约有13%的教师选择3小时，约有43%的教师选择2小时，约有1%的教师选择1小时。可以发现，选择一天和2小时的人数居多，根据访谈结果推测原因：培训三个小时会很累，培训一个小时又学不到知识。
教育领域专家学者参与培训的情况：（1）一学期中，约有22%的教师选择4次及以上，约有20%的教师选择3次，约有58%的教师选择2次。可以看出：超过一半的老师愿意两个月就接受一次教育专家的指导和培训。（2）对于每次持续的时间，约有18%的教师选择一天，约有20%的教师选择3小时，约有52%的教师选择2小时。可以看出，大部分老师选择2小时，时间长短适宜。
区域教研的情况：一学期中，约有90%的教师选择3次及以上。由此可以看出，学区举办的教研培训很受老师的喜欢，并且绝大多数老师愿意经常接受区域教研的培训。
3.3.5 对培训地点的需求
图1 教师对科学家和教育领域专家参与培训地点的需求
由图1可以看出，教师对于科学家参与培训的地点主要集中于科技场馆和科学院实验室，教育领域专家则集中于科技场馆、学校和培训中心，这说明教师希望从科学家那边得到实验技能的培训，从教育专家那边得到专业知识的建议。
3.3.6 对不同类型专家培训内容的需求
图2 教师对科学家培训内容的需求
图2说明，对于科学家参与培训的内容，约有65%的教师选择学科知识，约有17%的教师选择科学史，约有47%的教师选择科技热点，约有57%的教师选择科学在生活的应用，约有47%的教师选择创意制作，约有72%的教师选择科学实践指导，50%的教师选择科学方法。可以看出，教师在学科理论和科学应用方面知识缺乏。
图3 教师对教育领域专家参与培训内容的需求
图3说明，对于教育领域专家学者参与培训的内容，约有57%的教师选择学科知识，约有33%的教师选择教学理论，约有59%的教师选择科技竞赛指导，约有85%的教师选择科学方法。可以看出，多数老师在科学方法、学科背景知识等方面有所欠缺。
3.3.7 对不同类型专家培训方式的需求
图4可以看出，对科学家参与培训的方式需求主要集中于面对面交流和科学实验演示、辅助以案例探讨；对于教育领域专家学者培训集中于面对面交流和案例探讨、辅助以专题报告会。
图4 教师对科学家及教育领域专家参与培训方式的需求
图5 教师对网上培训方式的需求
图5显示：（1）关于教育领域专家的网上培训方式，约有82%的教师选择固定时间互动形式，约有43%的教师选择录像资料培训，约有64%的教师选择建立问题库。（2）关于区域教研的网上培训方式，约有66%的教师选择固定时间固定形式，约有16%的教师选择录像资料培训，约有20%的教师选择建立问题库。可以看出，多数老师希望是互动答题的方式，并有多数教师要求答题。
4 结论与建议
4.1 结论
北京市朝阳区小学科学教师培训参与状况良好，培训积极性较高。科学教师的从业年限和专兼职情况对其培训的态度和选择有重要影响。小学科学教师们对具体学科知识、当前科技热点以及教学基本技能方面的培训需求明显高于对科技发展史、实验技能以及科学技术应用的培训需求。
4.2 建议
根据调查分析，建议具体的培训方式从培训师资的选择、培训时间和频率的安排、培训地点的选择、培训形式的选取以及以人为本精神的体现来考虑。
4.2.1 培训师资以教育领域专家和科学家为主，构建科学家参与教师培训
培训继续邀请教育领域专家，如学科教学专家、教育学专家、一线名师、进修学校教师等，同时基于当前科学家参与教师培训的比例较小，广大教师又期望科学家参与教师培训以及科学家自身及其占有的科学资源丰富，构建科学家参与教师培训是可行并且重要的。
4.2.2 灵活安排时间和频率，避免占用教师休息日，减轻教师负担
时间安排上要注意灵活，尽量安排在日常教育教学活动中，减少对教师休息假期的侵占，同时还要对教学任务繁重教师的工作进行适当调节，以保证其有充足的时间参与培训。
4.2.3 培训地点应该多样选择
培训地点满足教师直观体验的愿望，同时最大限度保障培训地点的可接近程度，交通便利。根据调查结果，培训地点尽量选择科技场馆，以便于提高教师参与培训的兴趣和积极性。同时根据科学家和教育专家的培训特点，科学家多采用实验室培训，教育领域专家多选择走进校园，走进教师课堂。
4.2.4 以直观性、参与度高的培训形式为主
培训形式以面对面交流、案例研讨、科学实验演示和讲座为主，讲座注意有趣并满足教师需求，培训专家还可以与教师组成科研教学小组，进行教学科研工作。同时构建以师徒帮带、教学观摩、专题讲座为主的区域教研活动；构建网上培训平台，固定时间进行网上交流互动，同时建设问题库和图文影像中心以备使用。
4.2.5 培训信息通知及安排做到以人为本
构建信息上传下达机制，使信息沟通灵活，尽量不让一位老师错过参与培训的机会；另外通过调查了解到有部分教师无法参与全部的培训，建议探索建立专业培训学分制，引入大学学分制，具体规定本阶段培训需要参与的模块及数量，由教师根据自身特点进行灵活选择。
参考文献
[1] 刘美娟，刘美凤，吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查[J].教学研究，2010（3）.
[2] 贾腊生.教师专业发展理论[M].东北师范大学出版社，2008.