《陈情表》诵读教学案例
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【案例背景】
陶渊明曾说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”——草屋闲居，诵读会意，获得内心的安宁与愉悦，实是阅读最畅快淋漓之理想境界。而现在的学生普遍对语文课不够重视，对阅读失去了兴趣，早自习时听不到琅琅读书声，有些即便读了，也只是为了交差、应付，对于文本缺乏欣赏品味和深入分析，现代文阅读如此，文言的阅读更是令人担忧。
叶圣陶说：“语文本是一门读的学科。”语文教学就是要引导学生反复朗读、品读、美读，使内心沉到课文中，倾听作者诉说，与作品中的一个个人物进行心灵对话，触摸与体会一言一行一思一想，与之同欢笑，与之同患难，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵，完美的个性。所以，反复朗读，品读语言，感受形象是教学的必备环节。
鉴于此，在教学《陈情表》这篇经典之作时，我采取以“读”为主的教学方式，引导学生在反复朗读中感受文章的真心、真意和真情，进行情感教育。
【探究设计】
1 通过反复朗读了解文章的内容，感受李密的“忠孝”之心和两难之境。
2 通过对部分语句的精读品读赏析，深刻体会李密发自肺腑的真心真情，及其“动之以情，晓之以理”的凄切婉转的陈情艺术，感受情之深，理之透。
【案例实录】
一、导入
师：同学们还记得陆游的《书愤》吗？
（生齐背）“早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”
师：“出师一表真名世”，指的是我们初中学过的什么？
生：诸葛亮的《出师表》。
师：是的，而陆游对这篇传世之作的评价是“千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢说谁能和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后的晋朝，却有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它就是李密的《陈情表》。什么样的文章能和《出师表》相提并论呢，让我们共同走进《陈情表》，去揭开庐山真面目。
师：（板书：陈情表）
二、解题
师：从题目中，你能获得什么信息？
生：内容是“陈情”，文体是“表”。
师：本文是谁写给谁的表呢？结合《名师一号》的背景介绍和你自己的知识积淀思考两人的身份和特点分别是什么？
生：李密——蜀汉旧臣，有才辩；晋武帝司马炎——靠阴谋和屠杀建立了西晋，阴险多疑，笼络人心
师：由题目“陈情”，你会生发出哪些问题和思考呢？
生：我不禁会想：谁陈情？陈何情？如何陈的情？结果怎样？
师：非常好，思路很清晰，一连问了4个问题。那么我们目前能解决哪个问题？
生：是李密向晋武帝司马炎陈情。
三、初读课文，整体感知
（配乐，营造氛围；学生自由朗读课文，整体感知文章内容。）
师：读完文章，你有什么感受？
生1：我觉得李密很孝顺。
生2：我觉得文章很感人。
师：通读全文后，你认为李密陈何情呢？
生1：我觉得他陈的是对祖母的孝之情，与祖母相依为命的祖孙情。
生2：我认为还有对皇帝的感恩之情，忠情。
师：讲得很好。能用文章中的语言回答李密陈情的目的是什么吗？
生：“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。”李密希望陛下允许自己在家供养祖母，暂不应诏。
师：那么，大家是否知道晋武帝看了表后的反应是什么呢？有没有同意李密的请求？
生1：应该会同意吧。李密那么可怜，而且写的那么真诚。
师点评：看得出，你是个很善良的孩子。（生笑）
生2：我觉得司马炎不一定会同意，因为咱们前面看到了司马炎是靠阴谋和屠杀建立了西晋，阴险多疑，他应该不会那么轻易被感动。
师点评：知道联系前面的介绍，知人而论世，很好。
师补充：武帝在看到这篇表后，为李密对祖母的一片孝心所感动，并赞叹他日：“士之有名，不虚然哉！”不仅同意暂不赴诏，还嘉奖他孝敬长辈的诚心，“赐奴婢二人”，且“使郡县供祖母奉膳。”
生：（啊？！）（一些同学表现出惊讶，一些则表现出敬佩）
四、精读课文，深入探究
师：李密到底是怎样陈情，使得阴险多疑的晋武帝司马炎为之感动，既保住了性命，又得以侍奉祖母，且使武帝加以赏赐呢？我们再次精读文本，探究原因。
请一生配乐声情并茂地朗读第一段。
1 师：作者第一段是怎样写自己不幸遭遇、坎坷命运和与祖母的相依为命的呢？
生：（1）纵的方面：“六月——慈父见背；四岁——母亲改嫁；少——多疾病；九岁——不行；成立——伶仃孤苦”。照应了第三段“臣无祖母，无以至今日”，写出了祖母对自己情深似海。（板书：祖母—情深似海）
（2）横的方面：“无伯叔，无兄弟，门衰祚薄，晚有儿息，无远近亲戚，茕茕孑立，形影相吊”。照应了第三段：“祖母无臣，无以终余年”，只有祖母和自己相依为命，自己侍奉祖母责无旁贷。
师：你觉得李密为什么在奏表的一开始写自己如此可怜的身世呢？
生1：他想突出祖孙两人的相依为命，为他下文“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。”让皇帝允许他侍奉祖母，暂不奉诏作铺垫。
生2：我觉得他是想博取对方的同情。
（师板书：动之以孝情）
带着内心的感动再次品读第一段。（齐读，应读出凄苦、悲凉）
2 师：如果你是晋武帝读了这一段，会不会同意让李密在家奉养祖母？如果不会你能否用一句话来反驳李密？
生1：同意，因为“百善孝为先”，如果他都不能尽孝，又怎么能够去尽忠。
生2：不同意。李密你既然要孝顺照顾祖母，为什么却一直在蜀汉做官，而现在让你到晋朝做官就不愿意了呢？是不是还是心念旧朝，对新朝有不满？
师评：不错，看来你很有当领导的潜质，很理性。
师：大家想想，如果司马炎一旦这样想，那李密会有怎样的遭遇？
生：不仅照顾不了祖母，还很可能因不满新朝，心念旧朝而被杀。
师：那么李密是怎么打消武帝的疑虑的呢？
生：皇帝的恩泽：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守…当侍东宫”，官职不断提升；
自己的感激：“非臣陨首所能上报”；
用第三段中的一句话来概括是：“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥…”皇帝对自己恩重如山。（板书：皇帝——恩重如山）
师：这样做的目的是——动之以忠情（板书）
3 男生读第三段，思考：第三段写了什么呢？目的是什么？
生1：写了武帝以孝治天下的政治纲领
生2：是晓之以理（板书）
4 女生读第四段，思考：第四段写了什么？
生：李密出了一个两全之策——先尽孝，后尽忠。言辞极其诚恳真挚，最终使武帝答应了他的请求。
五、品读语句，感悟真情
《古文观止》评论其语言“至性之言，悲恻动人”，也有人说《陈情表》的语言是有形的，是有声的。你认为呢？请找出你最有感触，最为感动的句子加以品读、赏析。
生1：最打动我的是“九岁不行”一句，我邻居家一个小孩17个多月了还走不稳，父母已是心急如焚，而李密到九岁的时候还不会走路，虽然可能有夸张，但也可以想象李密的祖母是何等的担心忧虑，并为之付出多少了努力，付出了多少心血。
生2：最打动我的是“母孙二人，更相为命”一句。它印证了前面所说的“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”一句，读到此处，细想一下，我心里都涌出了一股凄楚之情。
师评：你们说的都很好，古人说的言有尽而意无穷，大概也就是如此吧，而这些正是你们经过反复朗读和品读得到的精神财富和心灵洗礼，丰富了我们自己的情感世界。
六、延伸拓展
学完《陈情表》，你收获了什么？（生畅谈）
七、课堂小结
品读千古情文，沐浴孝的雨露，作一番心灵的洗涤。正如苏轼所云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”通过反复朗读、精读和品读，我们学习到了李密“动之以情，晓之以理”清晰而严谨的说理艺术，切实感受到了李密的忠孝之情。十六七岁的你们，牵动你们喜怒哀乐的经常是友情，深深憧憬的往往是爱情，而最容易忽略的则是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟私情能让你们有所感悟，有所行动。学其文，更要品其情，学其人。
让我们再次感受李密语言和情感的魅力（师生最后共同配乐声情并茂地齐读文章，沉浸其中）
八、板书
陈情表
——李密
孝（动之以孝情）——情深似海
忠（动之以忠情）——恩重如山
两难（晓之以理）——先孝后忠
九、案例分析
本案例调动学生学会利用手头资料，从《名师一号》了解课文背景，设身处地地感受李密当时的两难处境，使其更好地进入文本。接着，通过初读感知、精读探究、品读感悟等环节，配乐朗读、全体齐读、男女分读等方式，使学生在反复朗读中切身感受到李密遭遇的坎坷、祖孙相依为命的可怜、对祖母的感激、对皇帝的感恩、忠孝的两难，感受到李密的至真至诚和文章不蔓不枝的陈情艺术。而对学生的情感教育也在师生共同的反复诵读中水到渠成，学生在一遍遍诵读中感动着，收获着，学习着，并真切认识到阅读经典就是与古人的对话，全身心投入地反复诵读是走近古人最好的方式。
十、案例反思
宋朝的真德秀在《文章正宗》中评价《陈情表》说：“按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。至今读之，犹足使人感动，况当时之君乎！”所以要领会《陈情表》中的真诚，只有去读，靠分析是不行的。苏轼说：“旧文不厌百回读，熟读精思子自知。”很有道理。
这次教学，我和学生都在反复朗读中感受到了作者至真至诚的忠孝之情，接受了一次精神和心灵的洗礼，让学生感觉学习文言文不再是负担和任务，而是心与心的交流，是一种成长和进步。
我认为语文课不仅要传授学生知识，更要让学生反复诵读，以深情去探寻作品中一个个生命的灵魂，从而潜移默化地影响情操，丰富情感世界，这就是我这次教学的思考和收获。