浅谈高中语文教学中的合作探究式课堂教学
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摘要 文章力求从语文课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，对“如何构建自主、合作、探究的课堂教学结构”选行研究与探索。
关键词 高中语文；新课标；自主合作；探究课堂教学
《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把这作为基本理念，贯穿新课程改革的全过程。在语文教学中，我结合高中语文新课标，对语文课堂教学作了一点探索。
一、创设情境，营造氛围，导情导趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。“只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习情境。在教学中我尽量做好下面几项工作：一方面要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境。诱发学生的创新意识和创新思维。另一方面，在教学时。我特别注重自己情绪的控制和调节。教师的良好情绪为学生创设了良好的学习氛围。在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动。自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。在课堂教学中，我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导。充分调动了学生的自觉性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”。提高了学生的主体意识，培养了学生自主发现的能力。教学实践证明，创设情境营造氛围是学生充分自主合作探究学习的"源头活水"。
二、适时点拨，自读自悟，层层深入
美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我会搭建交互性的展示平台。通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、锯决问题。再通过小组之同的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。在自主学习的过程中要鼓励学生提问。开始的时候，一些学生提出的问题可能带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致其他同学的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要“投石”（进行点拨），然而怎么才能做到“冲破水中天”（思维活跃起来，形成高潮）呢？那就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有敢于质疑善于质疑的能力，能提出较有探究价值的问题。课上，我采用让学生提出问题。小组自学。大家再学习的方法来进行教学，让集体中的每个成员都对学习内容自由地提出疑问，阐述自己的见解，回答他人的问题，进行相互评议．形成自由、平等的教学氛围。自主研读使学生有了浓厚兴趣，有了学习的内驱力，在读中悟，在讨论中解决疑问，层层深入的读，使学生的认识不断深化，学生的内在的参与意识被不断地发掘。
三、激活身心，开放课堂，师生互动
课堂教学绘予学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，是展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，激发学生的内部需要。因此。我根据教材和学生实际，精心设计教学方法，为学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间。引发学生自主学习、自我探究的兴趣。开放课堂，就是改变教师对课堂的主宰，面向学生、强调学生参与和自决的过程，教师要尽力创设民主平等宽容的课堂氛围，创设开放性的情境。例如，在讲评学生作文时，先让学生把各自评语写下来．然后用亲切的语言和体态鼓励学生发言，随即把学生意见概括成两种尖锐对立的典型看法。及时引发一场更热烈的讨论。学生在这种宽松的自主学习情境中，个个思维被激活，跃跃欲试。创设自主学习的条件，就是灵活安排课堂的时空，学习目标和学习方法不是完全按教师预定强加于学生。而是重视由学生在课堂思想碰撞生成，师生共同去实现。课堂上，尽量使全体学生都能积极有效她参与学习，给学生更多的自出支配和独立思考的时间，力求有机会让更多的学生能表现自己，展示自主学习的成果。自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生语文学习的主体地位。在语文课堂中要真正发挥自主学习的作用，就需要师生双方的互动。对学生参与确定学习目标、学习方法、学习过程和结果的反馈等，既要鼓励、尊重，同时又冷静、恰当引导和控制，灵活处理意外事件，保证学习目标的达成和自主学习的效率。
四、合作交流，共同探究，形成习惯
合作学习主要采用小组合作学习形式，由于小组成员人数少，同时又由学生平时接触最多的学生组成，因此，既能避免学生在众人厮前发言的胆怯心理，又为学生提供起步低、难度小、时同较充裕的发言机会，满足学生好表现的欲望，给学生提供开展互助学习的场所，鼓励人人发言，使学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使之产生“我要学”的强烈愿望。在学生合作学习过程中，教师不是局外人和旁观者，而是组织者和引导参与者。课堂上，我常常深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时与小组成员进行交流。若发现个别学生或小组不认真，就及时提出，使合作学习不流于形式。若发现学生在学习中有新的感受、创新想法，就及时鼓励；学生遇到困难，就及时点拨帮助学生排除障碍。作为教师的我，在最后作出富有创见的点评和总结。总之，在教学中密切关注学生的学习。
现代中学生“自主、合作、探究”的课堂教学方式，它必将给语文课堂带来新的活力生机，必将给学生的学习方式、学习过程、学习动力、学习习惯带来颠覆性的发展跨越。