数学教学中的愉快教育

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“愉快教育”着重探索儿童身心发展规律，研究儿童的情感需要和心理需要，核心是给予学生于爱，给其以美，激发其兴趣，使学生在学习中培养创新意识，在愉悦中掌握知识，达到快乐学习。下面以数学教学为例，谈谈怎样进行“愉快教育”。

一、教学学具的正确运用，让学生既动手又动脑，在玩中学

在数学教学中，正确运用学具，手脑并用，可以极大地调动学生学习的积极性，培养主观能动性，并使抽象的数学概念转化为形象直观的具体形象，在愉悦中获得知识。

如：在教“除法商不变性质”的过程中，学生对于被除数、除数扩大相同的倍数而商不变较易理解，但对于余数也要扩大相同的倍数难以理解。因而，在具体的教学中可以让学生用分小棒的方法加以理解，既直观又形象。

9根小棒，每堆2根，可以分几堆？余几根？

90根小棒，每堆20根，可以分几堆？作几根？

（1） 42 9 (2) 420 90

学生一边分，一边得出结论：被除数、除数同时扩大若干倍，商不变，余数也同时扩大若干倍。

接着，再让学生把这一动手过程反过来摆一遍，他们会很容易理解：被除数、除数同时缩小若干倍，商不变，余数也同时缩小若干倍。

二、情境的巧妙设计，愉悦中的自主探究

愉快教育最重视的是学生在学习中的主体地位，教师变讲为导，即巧妙的情境设计，引导学生在快乐中自主探究，从而体验获得知识的喜悦，达到水到渠成，知一而通百的效果。

比如：在教“分数除法”时，可以运用旧有的知识（分数乘法），精心设计两组题（一组分数乘法，一组分数除法）。

分数乘法 分数除法

（1）34×25＝（ ） （1）49÷23＝（ ）

（2）38×27＝（ ） （2）920÷35＝（ ）

（3）56×25＝（ ） (3）815÷23＝（ ）

先让学生计算分数乘法，并复习导入分数乘法的法则：两个分数相乘，用分母相乘的积做积的分母，用分子相乘的积做积的分子。”然后让学生比照分数乘法自主探究分数除法，得出两个分数相除，可以用分母相除的商做商的分母，用分子相除的商做商的分子。学生对自己能够发现分数除法的秘密而感到兴奋不已。接着再出示下面一道题：

34×49＝1313×34＝1÷33÷4

提问：不能除怎么办？让学生讨论，教师适时点拨，让学生试着用分数基本性质来自主探究，找出方法。

13×34＝1÷33÷4＝1÷3×3×43÷4×3×4＝13×43

最后得出分数除法的法则：除以一个数等于乘以这个数的倒数。反过来让学生运用这个法则再做前面已经做过的分数除法，在经过一番学生自主探究后，学生有了一定的成就感，对分数除法法则有了更深一步的理解，变被动接收为主动探究，兴趣性得到了空前的提高。

三、面对全体学生，分层次学习，各有所成

一个班级学生的差异是分层次的，一般是好、中、学困生均占一定的比例。因此用一把尺子去衡量每一个学生，要求全班学生都达到一个程度是不可能的。而要想让每一个层次的学生在原有基础上分别得到提高，教学中必须要兼而顾之，让他们各自都有成功的经历，都能找到自己的闪光点，他们才能在学习中感到快乐。

如：学习“20以内的减法”，对那些学困生可以要求他们掌握算减法想加法的算理，能由加法算式写出减法算式就可以了。

如：7+8=15则：15-7=（ ）15-8=（ ）

而对于学习中上等的学生，除了掌握减法的基本算理外，还应再出一些有思考性的习题，以尽最大可能地开发他们的智力。

如：1、填上数，使每条线上的三个数相加才都等于17。

2、填上数使下图中横行、竖列、对角线上的数相加都等于20。

这样的话，便能让全体学生既“吃得够，又吃得饱”，让每一个学生都在原有程度的基础上“学有所得，学有所成”，从而在愉悦中感到“成就感”，不知不觉中学到知识。

四、在快乐中学习，在快乐中创新

学习的创新是鼓励学生思维的活跃性，创新思维只有在学生主动探究，乐于学习的基础上才能产生，这就要求在新课标下教师要创新地教，学生须创新地学，寓教于乐，寓学于乐，师生在愉快的环境中完成教学任务。

1.在教学乘法“2×4”时，师生可以击小鼓“咚咚，咚咚，咚咚，咚咚”。

2.在教学乘法“4×6”时，可以打小铃“叮叮叮叮，叮叮叮叮，叮叮叮叮，……”也可以把小铃声录音，让学生听录音写算式。这样学生便学的快乐，学的快。

总之，教学中使用愉快教育，可以使课堂气氛生动活泼，内容引人入胜，从而创造出和谐、充满生机的教学氛围，达到“润物细无声”的教学境界。