中职计算机应用基础课模块化教学的探究

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摘 要：本文从整合教学内容，构建模块化整体教学结构、改革教学方法和教学手段、研究评价体系三方面对计算机应用基础模块化教学进行探究。

关键词：职教 计算机 模块化 教学

一、整合教学内容，构建模块化整体教学结构

模块化教学是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。根据全日制职业教育的培养要求，从以人为本、全面育人的教育理念出发，通过模块间灵活合理的搭配，培养学生基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。“能力模块”CBE形式开展研究工作。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线。

计算机应用基础课程是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程。在本课程的教学中，主要采用能力模块化教学来构建教学模式。计算机应用基础课程分为七个主要模块：Windows XP基本操作、五笔字型录入学习、Word 2007文档设置与编排、Excel 2007表格设计与数据处理、PowerPoint 2007 设计与制作、计算机硬件基础、电脑美术进行教学。模块化教学结构如下图所示。

图

相应的课程目标见下表。

学生通过学习能形成计算机基础技能，具备办公室软件应用能力以及计算机专业的核心能力，为整个专业能力形成奠定最基本的技能基础。要求学生按模块的顺序进行学习，学完后达到：能用五笔字型进行汉字录入、能熟练操作Windows系统、Word、Excel、PPT软件，能进行常用软件与硬件的安装，有一定的PS处理能力。教学计划应充分体现“理实一体化”教学和课程综合化设置等要求，每个模块的学习分阶段进行，按需施教、学用一致，学习完这7个模块后学生必须进行计算机中级操作工的考证，取得中级操作工资格证后，才能进入深层次的专业学习，如网页设计与制作、动画设计与制作、网页高级特效、网络编程技术、影视制作等课程的学习。

二、改革教学方法和教学手段

教学有法、教无定法，贵在得法。教师在教学中，应当运用符合学生认知特点的教法，引导学生主动学习，从而达到启发智慧的目的。笔者在传统的少讲多练、边讲边练、项目教学基础上根据计算机课程的特点在教学方法和手段上做了有益的探索。

1.合作式学习

学习往往只有积极参与到学习过程中，才能学得最好。研究人员报告说，学习同样的内容，无论什么主题，学生在小组学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多，记忆也会更持久。而且，那些参与合作小组学习的学生对课程也会感到更加满意。在实施过程中，一般是设计小组学习任务，然后帮助组建学习小组，指导小组活动，最后是评价小组活动。如在PPT电子相册制作过程中，先由小组确定相册的主题，然后搜集素材如图片、音乐、编写解说词等，最后合成制作。小组成员各有分工，最后以成果答辩的形式上交作品。

2.讨论式学习

课堂讨论，教师通过面对面地交换信息、想法与意见，给学生提供了接受知识和深入理解的机会。在一场效果良好的讨论中，学生能够清楚地表达自己的想法，对同学的意见点作出反应，提高评价自己和同学的论证的能力。这样的讨论给学生带来的学习体验是鲜活而深刻的。激发并维持一场活跃而有意义的讨论是教师的教学活动中最富有挑战的工作。在讨论式教学中笔者通常采用如下操作。

（1）时刻牢记讨论的目的。讨论有利于学生积极地参与学习，通过讨论，学生能在各方面得到练习，如思考问题、组织概念、运用立论与驳论、在公共场合检验他们的想法，评价自己和同学的论证，认真思考、批判不同的观点并做出回应。教师要为讨论做好准备，解释参与讨论的基本规则。比如：学生是否举手发言？被你叫到的学生是否有权不发言且不受惩罚？

（2）就如何参与讨论提一些建议。学生需要懂得做到以下几点的意义：仔细听，容忍反对意见的存在，没有听完各方面的观点时不要急于做判断，意识到许多情况下没有唯一正确的答案或结论，承认自己没有理解某个概念或想法等。教师帮助学生为讨论做准备，如果学生有所准备，讨论就会变得更加活跃且令人满意。如在Word文本框学习中，学生通过讨论可激发更大的学习兴趣。

（3）激发和引导讨论。教师通过多种方法激发讨论，如提问任何一个已经布置过的学习问题，也可以要求学生提出问题，让学生以问答的形式来结对讨论布置的阅读材料，提问式的措辞应让学生感到容易回答，列举关键点，鼓励学生各抒己见，组织专题讨论小组、角色扮演、使用接龙的办法等。教师在引导讨论中做好简要记录，使讨论重点突出，细心听取学生的发言，让学生写下最想问的问题，为学生答疑解惑，调节讨论的氛围，防止讨论变质为激烈的争论，指定学生总结重点等。

3.激励式教学

许多中职生的生活学习往往与失败相伴，但这却磨灭不了他们的进取心，这种进取心是潜藏在他们心灵深处的内在动力。教师给他们成功的机会正是使其内在动力爆发，驱动他们前进的重要步骤。主要采用正面激励，就是充分肯定学生所取得的进步与成绩，并通过赞许、表扬、激励对学生做出肯定的评价，从而有效调动学生的积极性、创造性、发挥其潜能。如教师选一个适合他们的项目，多给他们一些表扬或微笑、善意的提醒等，让他们在各自的领域充分展示风采。当他们取得成功的时候，胜利和喜悦就会转化为上进的动力。当老师、同学给予热烈掌声的时候，他们就会信心满满，也会增强集体荣誉感。这些有益的活动，通常会起到一个由量到质的飞跃。

三、改革评价方法

顺应职业教育发展的本质，目标评价模块化教学已成为目前职业教育教学改革的主流，然而其改革的成效关键在于课堂教学质量的好坏。在模块化教学下的中职课堂教学，评价具有十分重要的现实意义。

“以评促学”。在学习过程中，教师采用多元评价让学生全面认识自己，了解他人。多元评价包括老师评价和学生评价相结合、质性评价和量性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、掌握知识的评价和发展能力的评价相结合等方面。评价的内容主要包括自主学习的能力、合作学习过程中的贡献、学生的情感和能力培养等多方面的内容。

笔者在计算机应用基础课堂上，形成多元化的评价理念。笔者设计了学生的自评表、互评表和师评表。自评表主要突出学生对学习兴趣、学习态度和任务完成情况的自我评价；互评表重点突出小组成员对其他组员参与讨论的积极程度、自主探索能力、个体完成任务情况、团结互助程度和虚心学习程度等方面进行互评；师评表侧重于对各小组集体意识、小组间的任务完成情况和小组间竞争意识的测评。

评价的出发点是“为了每个学生的发展”。在课堂中，教师及时对学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，对每位学生的独特之处、所付出的努力和热情表示赞赏；对学生不足的地方给予恰当的点拨；尽量以赏识评价为主，注重动态发展性评价。当然，激励并不是对学生一味赞赏或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，以促进学生自觉养成良好的学习习惯、端正学习态度、客观认识到自己的优势和不足，从而扬长避短、获得最大限度的提高。

计算机应用基础课程实行模块化教学以来，学生的理论知识和操作能力得到了很大的提高，学生中级技能考核通过率100%，知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高。两次调查显示，学生对模块化教学的满意率高达96%以上。学生学习兴趣提升，对后续的网页制作、影视动画制作非常重要，对口就业率也有明显上升，毕业生受到社会的普遍欢迎。

模块化教学在实施过程中不是一成不变的，随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，模块化教学将会不断地完善，目标只有一个，就是把我们的学生培养成为社会需要的实用型人才。

参考文献：

[1]李丹.中职学校计算机应用基础课程教学模式探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.

[2]陈冲.中职《计算机应用基础》模块化教学实践[J].科技资讯，2011（23）.

（作者单位：桂林市职业教育中心学校）