归因理论在外语教学中的应用
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一、海德的归因理论
归因理论就是关于人们如何进行因果关系解释的理论。在Heider 1958年出版的《人际关系心理学》一书中，这样写到，所有的行为都被认为可以是由外部或者内部因素所决定的。内部因素是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等，外部因素是指行为者周围环境中的因素，如，他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。归因理论认为：人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇。这四种因素又可按内外因、稳定性和可控性进一步分类：从内外因方面来看，努力和能力属于内因，而任务难度和机遇则属外部原因；从稳定性来看能力和任务难度属于稳定因素，努力与机遇则属不稳定因素；从可控性来看，努力是可以控制的因素，而任务难度和机遇则超出个人控制范围。成功可以至少归因于四个因素：1，努力(Ef.fort)，一个内部的不稳定因素，通过它我们可以进行大量控制的。2，能力(Ability)一个内在稳定的因素通过它我们不会进行太多的直接控制。3。任务困难程度。(Level of task difficulty)一个外部的稳定的因素，他很大程度上不在我们的控制之中，4，运气(Luck)一个外部的不稳定因素，我们对他的控制很少。
二、归因理论对外语学习的影响
课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重视量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂，激发学生学习英语的积极性。提高兴趣。笔者所教的高中学生，属于基础不是很好的学生，150分能得到平均分70分左右，他们大多在初中阶段没有良好的学习习惯，对英语失去了兴趣，好些学生甚至音标都不能发准，记忆单词不得法，更不用说语法规则的掌握了，对英语失去了信心。特别是学差生，在进行外语学习结果的归因分析时往往不能做到正确的归因，积极归因，相反，会出现一些归因上的偏差造成消极、片面归因，进而影响以后的学习行为。
他山之石，可以攻玉，心理学上的成败归因理论为我们解决外语教学中出现的问题提供了借鉴，完善了教学程序。归因理论在激发成就动机，促进学生继续努力的外语学习行为方面有重要的作用。不同的归因有不同的影响，假若把外语学习差归于能力低、任务太重、英语难学等稳定因素，会降低学生学习外语成功的期望，失去信心，出现不再坚持、努力学习外语的行为，反之把外语学习失败归于自己不努力，学法不当，或不认真等不稳定因素，就会增强学生的自信心，增强努力学习与坚持外语学习行为，争取学习成功的机会。正确的归因，能帮助学生认识自己的外语学习行为及学习成就的因果关系，能帮助学生认识到造成自己外语学习的不良原因是多种因素造成的，能帮助学生改变过去那种把自己外语学习成绩差归因于自己脑子笨、能力低、外语难等错误归因。从而增强学生对外语学习的自信心，引发他们对外语学习的兴趣，增强他们努力与坚持外语学习行为。
(一)引导学生进行内部归因
首先要热爱他们、热情帮助他们进行正确的归因，首先抓思想，不断启发他们的自觉性，激发、培养他们学习英语的动机，兴趣，坚绝体现“以人为本”的教学理念。我在教学中注意运用归因理论引导学生正确的认识自己的成绩，多表扬、多鼓励，消除他们的自卑感，增强自信心。要通过观察，多了解学生的学习行为，对他们进行正确的诊断，引导学生逐步掌握积极的对自己成绩的归因，定期评价，对学生做出的积极归因及时予以肯定，当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但是可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功的学习的信心，但应该注意不能过分肯定这一点，因为此归隐属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负，骄傲情绪。对学生所做出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，当学习失败时，要教育学生最好不要归因于自己的能力不行，因为这是内部的稳定的且不可控制的因素，会极大的打击积极性，从而产生自卑感，不利于学习的进取，而应想这次失败，可能是由于任务过难或运气不好，从而获得心理平衡，并进而调整自己的学习行为。这些学生大多认为英语太难，没有几个归因到自身的努力程度上，教师要及时、耐心、细致、友善地给学生摆事实、讲道理，指出他们的外语成绩差，并不是难度大，而是努力不够，不肯读、写、记，只要会说中文就一定能学好外语。
让他们接受这个观点，他们定会做出努力程度的归因，并形成比较稳定的倾向，学习外语的积极性就会逐步高涨。还有的学生认为自己笨、能力差学不好英语，教师要多找这些学生进行谈话法的训练，多关心和爱护，对他们进行学习方法的指导，让他们克服自卑心理，让他们坚信，有了好方法，功到自然成。
(二)充分利用外部因素给学生提供良好的激发动机的机会
在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。教师在教学过程中要积极引导学生进行努力归因，充分发挥努力归因的积极作用。难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理，这样就能既集中他们上课的注意力，又能调动他们的积极性，激发学习兴趣，同时它也是这些学生提高成绩的前提。
多辅导、多关心。教师应对每一位学生负责，英语是一个逐渐积累的过程，因此教师要不断的对学生进行归因的指导，有的时候学生甚至会出现反复现象，这就要求教师要有耐心。笔者的一个学生高三开学初的第一次摸底考试，英语得了55分，一次课堂上我让他读一段英语的短文、读完后我说他的语音很清晰，让他感到自己有学好英语的能力，基本条件很好，增强他的信心。后来和他交谈，得知他对英语 没兴趣，而且觉得努力了也得不了高分，笔者建议他利用一下你的语音优势每天背一小段文章，每天笔者都单独检查他的背诵，慢慢地他对英语感知多了，成绩也有了起色。后来笔者又采用不同的方法，通过不同的途径，不如每次考试都要和他一起进行细致的分析，找出他经过努力答对的题，让他增强信心，先后十几次谈话，改变他对应于的畏难情绪，半年之后他的英语终于出现的转机，走出了50分的阴影，最后高考英语考了94分。