自由写作教学“有点甜”

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教师常把学生作文的平庸归咎于学生的理解能力和写作能力有限，但事实是学生作文不好的原因存在于语文教学中，我们常常将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种精神性实践活动，戴上了重重的镣铐，学生写出的作文大抵是胡编乱造，缺乏鲜明个性。作文教学中不见感情，不见人性的各种活动表现、展示，缺少生活真实，这就是当前作文教学的病根所在，自由写作不失为一种解决途径。

一、自由写作的实现可能

长期以来，我们的作文教学有一个误区――不太注重学生的写作状态。学生愿意写作或不愿意写作，与他所处的知识状态、心理状态有关，这些因素往往被一线教师所忽略。每个学生都会有一个写作的“爆发”期，是什么激励了他的写作，形成他最佳写作状态的因素可能是什么，值得深入研究。

几乎所有的语文教师都有这样的体会：学生的随笔或练笔都比课堂作文要好，原因很简单，没有命题，学生爱写什么就可以写什么，即使写得不好，也不计分。我们可以这样认为，如果写作是处在一种自由状态下，学生将能发挥出他的潜能，而不必说假话。例如，QQ空间日志上、博客上、微博上都有很多精彩原创语段。学生在高中阶段，已经基本具有个人的思想，更有个人的思维空间，这时若有足够的自由平台，学生的才思也会如泉水般喷涌出来。

二、自由写作的训练策略

新课改不仅要求我们尊重学生的个性，也要尊重教师的教学个性，所以，应该鼓励教师自由和民主地实施教学。在不违背教学规律的前提下，教师完全可以根据自己和学生的兴趣、爱好及特长选择最得心应手的方法，以获得作文教学的最佳效果。

利用网络平台进行日记接龙是一个很好的方法。笔者利用所任教的高一（9）班和高一（10）班做了一个学年的实验，让博客、随笔、QQ日志、班级日记接龙等成为了活动式写作的平台和园地。学生在这些平台上，尽情展示自己的生活和情感体会，不再表现出在应试作文中的种种限制。笔者在此重点介绍班级日记接龙的写作实践。在实验班级里，第一学期是整个班级共同完成一本“日记接龙本”，全班同学大概轮流两次或三次，一学期下来，总共写满两个大笔记本，大概有150多篇学生作品；第二学期，为了改善第一学期轮流次数少的问题，笔者将全班同学分为四大组，四本“日记接龙本”同时轮流，一个学期下来，轮流最多的同学一共写了6篇作品，四本接龙本合起来共收录了学生近300篇作品。在“日记接龙本”里，学生可以畅谈自己的生活体会和情感世界，还有合作创作和交流创作，这就大大地吸引着学生进行写作。

三、自由写作教学的效果

这一学年里学生共完成了8篇考场作文，在这些考场作文中即使是一些得了高分的作文仍然有不尽如人意的地方，依旧存在大家经常批评的那些通病：结构简单、拼凑痕迹明显、素材陈旧等。但是，学生在“日记接龙”中自由创作的作文却出现了令人惊喜的佳作，引起了笔者对自由作文教学训练的思考。

1.学生的写作热情很高

实行“日记接龙”后，笔者发现，学生对写作文没有了恐惧和压力，他们可以自由地写，不再视作文为难事。其实，每个学生的内心世界都是一个宇宙，给了他们自由作文的平台后，他们自主表达的意识被唤起，学生开始认识到写作文其实就是“我手写我心”，只要从自己的身边寻找写作的材料就可以了。学生的写作积极性明显提高，由应试作文的“要我写”变成了自由作文的“我要写”。

在“日记接龙本”里，笔者发现了一大闪光点，同学们合作创作，共同完成写作，这就大大提高学生的写作热情。学生在合作创作中体会到了快乐，从心理上克服了畏难情绪，从而化被动为主动。另外，老师的评语和同学间的互评欣赏更大大地提高了学生的主动性以及全员写作的积极性。

2.作文题材的涉及面较广

自由作文为学生打开了一扇通往现实生活的门，他们把目光更多地投向了自己的生活，把思维的触角伸向了生活的方方面面。在600多篇的“日记接龙”中，学生们展现了一个个真实的自我，他们所选题材的涉及面非常广，与应试作文形成了鲜明的对比。有写亲情爱情的，有写兴趣爱好的，有写电影电视的，有写读书随想的，有对自己日常生活的记录，有对社会不良现象的批判，有对种种常见问题的思考，120多名学生用自由的文字展现了一幅中学生最真实的生活全景。

在几百篇学生作品中，最让笔者印象深刻的是高一（10）班第二小组同学共同创作的小说集《五五版多啦B梦之决战2012》，本集由15篇作品组成，全体组员充分发挥想象力，将动画《多啦A梦》进行改编，小说人物为本班同学，故事背景为高中生活和当前热点时事及“2012”这一预言，小说写出人物在学校的各种表现，并共同努力拯救地球的全过程。全篇小说所展示出的是学生多种题材的结合，表现出学生在历史、地理、化学、物理等方面的知识，所描写的生活场景充分展现了真实性和虚幻性的结合。

3.语言表达形式丰富

应试作文的题目对学生写作的限制较多，学生根据题目要求进行的构思往往千人一面，尤其是语言表达的形式更是显得非常单一，对一个固定的题目多数学生会不自觉地形成一种固定的语言表达形式，假话、空话、套话现象严重，经常会陷于套用某种模式、范文的尴尬境地，自由作文几乎没有什么限制，极大地发挥了学生的创造性，令人耳目一新的作文不断出现，不少同学甚至尝试写戏剧、童话、寓言等，总体呈现一种百花齐放的姿态。

在几百篇的“日记接龙”中，语言的丰富性在学生作品的题目中有突出表现。如“我们都被这世界温柔地爱过”、“凤爪在践踏安全”、“围观是一种暴力”、“拿什么填充你，我的人生”、“闲情归落照”、“给自己一个悬崖”、“逆风的香”、“那些被允许任性的年代，叫做青春”、“学生的‘武器’――桌子”、“天气埋没不了志气”、“两只眼睛，两万颗星星”、“太阳的东边、月亮的西面”等等，在学生作品的题目中，笔者仿佛看到了学生为写好文章在努力思考，更懂得他们是发自真心地想用好的语言来表达出自己的思想。

总之，自由写作确实能扭转学生怕写拒写的写作心态，充分调动学生的自主能动性，让他们逐步由“要我写”到“我要写”，强化了学生写作的内趋力，优化了学生的写作动机，改变了学生沉闷乏味的写作状态。“日记接龙”的写作实践，让学生和教师觉得自由作文“有点甜”。

作者单位：浙江新昌澄潭中学（312530）