让孩子学会解决问题

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在每一次教学活动中，教师设立目标习惯于把“教会孩子什么”、“让孩子知道什么”作为重点，而忽视让孩子“如何思考”和“如何解决问题”。我们伊顿一直倡导的“如何思考”和“如何解决问题”的教学，从本质上说，就是倡导研究性的学习或称为探究性的教学方式。人类的理解力就是人类的智慧，“记忆”、“知道”不等于“理解”，理解是领悟，只有领悟才能转化为行动，才能够去创造。“如何理解”和“如何解决问题”是深刻理解的标志。

让孩子自主地发现、探索和解决问题，是因为孩子的行动是自由的，思维是活跃的，通过活动不在于让孩子获取多少知识，而在于发现、解决问题的过程，在于求得能力和智慧的发展，孩子通过自主的探索，经历了积累、验证与发展经验的过程，学会了探索与解决问题的方法。

孩子发现问题一般通过三种途径，他们可以在生活中发现问题；他们能在主题活动中发现问题；还能在讨论或争吵中发现问题。教师则应该对孩子提出问题，要注意的是，教师提出的问题应该是孩子熟悉的话题，如果是孩子没有经常接触的问题，最好准备大量的直观教具，使孩子获得感性的认识。另外，教师提出的问题不要太空泛，不要过大。在发现、提出问题后，教师应该创设解决问题的适宜情景，有利于拓宽孩子解决问题的思路；准备适宜解决问题的操作材料能起到辅助、桥梁的作用；设置有利于解决问题的提示，当孩子出现问题时，帮他们发现答案比告诉他们答案重要得多。此外，还要帮助孩子解决争吵中生成的问题，这能为孩子能力的发展提供条件，通过让孩子自己去解决问题，也能培养孩子的独立性。

通过观察孩子们解决问题过程中的不同表现，我们看到了孩子解决问题的经验是由无到有，由有到学会迁移的过程。孩子的可塑性很大，关键是我们老师要能及时地关注到孩子的需要，给孩子解燃眉之急的那“一碗水”，孩子才有可能把它消化吸收变成“活水”。

从不会发现问题到找到许多问题；从找到一种解决办法到能用多种办法解决；从教师参与解决问题到独立解决问题等等，孩子的飞跃一个又一个，证明他们发现、解决问题的能力逐步在提高。同时，我也发现教师的作用就在于帮助、鼓励儿童发现、明确问题，这时，教师是儿童的合作伙伴，教师身上所负载的社会文化不是由上至下灌输给儿童，而是一种哺育与滋润。

我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。多元智能的教学本质就是以学生为本，以个性发展为目标，我们的教育将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。