高中英语:30+10课堂策略研究崔长荣

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中英语:30+10课堂策略研究崔长荣范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：从这个肩负基点出发，分析高中英语的教学特点，并讲解30+10课堂教学模式，最终将通过30+10课堂教学模式的渗透，找到切实适合高中英语“减负增效”的教学模式，为“减负增效”提供一条路径，促进新课改的顺利实施。

关键词：高中英语；30+10；减负增效；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-102-01

一、30+10课堂教学模式浅析

1、何为30+10课堂教学模式

正常的课堂都是40分钟为一个学时，课堂教学中主要是采用教师讲，学生听的手段，30+10课堂策略则不同，是把40分钟的课堂分为两部分，第一部分为前30分钟，在这30分钟中教师一般是进行常规的教学活动，比如知识讲述、文章分析、习题总结等；而后10分钟，老师便不再对学生进行点对面的灌输性教育，而是把时间交给学生们，老师可以走下讲台，专门辅导，组织活动甚至可以提前安排课后练习等。

2、为何引入30+10课堂教学模式

教育高速发展的今天，特别是素质教育的不断深化，使得教学的课堂生态有所改善，但是仍然存在一些问题，特别是“填鸭式”教学仍然盛行的课堂模式的压力下，老师往往感觉到40分钟的课堂教学无法满足他们的要求，不过即使在40分钟内，他们对知识进行了细致地讲解，学生掌握的却不多，很多教师抱怨费力不讨好。其根本问题在于：大部分学生的学习方式较为单一、被动，缺少必要的合作学习、独立获取知识环节，教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，常常为了完成教学进度而忽视学生能力的培养，使得学生学习自主性、主动性和创造性受到打击。高中英语课堂构建30+10教学模式目的就是关注学生的个性，把握课堂细节，切实清除课堂教学中的不和谐音符，使课堂更精细化、合理化，从而有效地提高课堂效能。

素质教育之初就提出了“减负增效”的口号，十几年过去了，效果却不尽人意，其实并不是老师非让学生完成繁重的课业负担，老师也是用心良苦，学生爱玩，上课爱走神，特别是小学生，老师只能通过布置大量的课后作业来弥补课堂的不足，让学生被动掌握知识。而在减负的“压力”下，老师不敢再布置大量作业，学生因为减负获得了娱乐时间，但是成绩也随之下滑，有些家长不理解，还亲自到学校询问缘由。其实课业负担的多少和学生的成绩并不能划等号，只是当时我们用的方法不得当，导致了一种恶性循环的产生，而30+10课堂教学模式能很好地解决这个问题。

构建30+10课堂教学模式的基本目的是促使一线教师精简教学内容，明确教学目标，把握学生规律，从而更直接，更高效地提高课堂效率，降低学生课业负担，从而达到“减负增效”的目的。

二、高中英语30+10课堂教学的教学策略

为了适应新课改的要求，为了切实提高高中英语课堂成效，我们有必要积极探索一些行之有效的教学方法，适时而变，30+10课堂教学是建立在素质教育的基础上，是以学生兴趣为出发点，采用多种教学方法，全面提高教学质量。

1、不打无准备的仗

大部分老师都会抱怨40分钟的课堂教学时间太短，根本完不成教学目标的要求，即使赶进度上完了课程，教学效果一般也不尽人意，因此如果让他们拿出课堂的10分钟从事其他活动，他们是万万不会同意的。但是换个角度想一下，其实我们和学生接触的时间只有40分钟，但是为这次接触提前打算的时间有一天之多，那么为什么我们不好好提前打算一下自己的课程安排呢？

2、课堂教学方法得当

30分钟的课堂教学是老师讲述知识的关键环节，虽然这30分钟的主动权掌握在我们手里，但是我们决不能一味的讲，学生被动的听，教学方法可以灵活多样，只要是建立在完成教学目标的基础上进行即可。高中英语课程教学不同于其他课程，因学生无任何语言基础，且本身语言的学习就极为枯燥乏味，英语教学的连贯性也很强，因此如果初期基础没打好，很容易影响学生接下来的学习热情。那么我们提高这30分钟的教学效果呢？21世纪的课堂不再是一块黑板、一盒粉笔这么枯燥，而是充分利用各种教学媒介的基础上完成的，当然这并不是要求教师非要费尽心思的制造“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对，而是灵活利用它们，来更好的完成教学环节。比如我们可以利用投影仪将文字尽量图像化；利用音响播放教材中的歌曲，让学生学唱英文歌曲；利用黑板进行课堂讲述；利用网络进行课堂延伸练习。

3、辅导环节灵活多变

完成了课程的讲解，接下来就是这个教学方法的重要环节，这个环节仅有十分钟，很多教师不知道安排什么好，我是这样安排的：一般课程讲述后，会在最后十分钟安排学生自己读课文或者写单词，而我就走下课堂，对学生进行重点辅导；部分已经掌握本节知识的同学，我还会给他们带一些课外延伸杂志阅读，如果他们确定掌握了本节知识后可以自行到讲台上索取；当课程单词量较大，或者前期教学中安排了大量互动性活动时，我就会在最后十分钟对本节的知识进行概述讲解，并锻炼学生自己总结本节知识，并念给同学们听。这些方法都是我在教学中比较常用的方法，至于什么时候利用什么方法，主要看我前期课程的准备，以及课堂上课程讲述情况而定。

参考文献：

[1] 俞建伟.现代课堂教学效率刍议[J].苏州教育学院学报，2000.6.

[2] 刘敬雯.教师信念与英语课堂教学设计[J].大连教育学院学报，2005.4.

[3] 袁昌寰.新课程高中英语优秀课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.