注重形成性评价,培养英语写作能力
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摘要：近年来，随着英语新课程的不断推进和全面落实，注重过程性和质性评价的形成性评价也越来越广泛地应用于英语写作教学。本文试图从形成性评价的意义和功能及形成性评价在高中英语教学中的实际应用等方面来阐述如何运用形成性评价培养学生的英语写作能力。
关键词：形成性评价 英语写作能力 学生
一、写作教学的要求和现状
写是用书面语传递信息的一种交际能力，也是传递和储存书面信息的交际方式，并能超越时间和空间的限制（Arthur Brookes & Peter Grundy, 1998）。高中英语新课程标准对写作提出了具体的级别要求，倡导“过程性写作”，强调教师应重视学生写作能力的培养过程，写作教学应从学生的学习特点出发，运用形成性评价，激发学生的写作热情和积极性，帮助学生掌握有效的写作策略，提高写作能力。
然而，笔者在高考英语评卷和高中英语教学中发现，学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，现行高中英语写作的评价方法主要是教师抽查批改或全收全改后在课堂上讲评，教师对学生写作的评价集中在语言的准确性（accuracy）方面。写作评价方法的单一是束缚学生的思维发展、制约学生写作水平提高的重要原因之一，成为学生写作能力提高的一大障碍。这显然不适应当今课程改革的要求，严重阻碍了英语教学目标的全面落实，也不利于学生的成长和发展。
二、形成性评价的意义和功能
形成性评价最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。它是教学过程的重要组成部分和推动因素，注重通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地了解学生的学习与发展，并在此基础上给学生提出有针对性的建议，让学生知道怎样可以做得好一些或更好，指导学生追求进步。
写作教学中的形成性评价是对学生在日常写作学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。其目的是激励学生积极主动地投入写作课的学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得写作成就感，增强英语写作的自信心，培养学生的语言运用能力。
三、形成性评价在高中英语教学中的实践
写作教学中形成性评价的手段灵活多样，主要有调查、访谈、座谈、教师评价、学生自评、学生互评、作品展示、写作成长记录等。这些评价手段从不同角度展示学生的写作内容、写作方面的进步、写作策略的运用以及他们对写作的情感态度。
教师应根据学生的需求和兴趣，与学生一起制定写作目标（课程标准的写作九级目标）、对学生写作能力的评价标准、写作自我评价表、写作策略运用互评表等。教师可以根据新课程标准对学生写作能力的要求，从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。规定在书面表达的批改中使用的统一批改符号如下：V―语态错误、 T―时态错误、Vf―动词形式、W―用词不当、SV―主谓一致、Wo―语序错误、Sp―拼写错误、Sn―句法错误、Co―逻辑衔接不当、H―提高书写。
教师在写作课上，应注意写作教学的实用性，如应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一副图的要点等。训练学生看图写话的能力、根据表格列举的事物写出连贯语篇以及各种运用文体的写作能力。教师要注重写作的过程性教学和形成性评价的综合运用。
1.调查、访谈、座谈
调查、访谈和座谈是形成性评价的常用手段。在平时的学习过程当中，不同的学生在写作的过程中会遇到不同的困惑，教师可以针对学生已经完成的写作任务，提炼出学生普遍存在的问题，通过问卷调查、个案访谈或几个学生座谈了解学生在写作过程中的感受和看法，了解学生的薄弱环节，如写作内容匮乏、缺乏写作激情、常用的单词拼写错误、人称和数的一致性、时态的错误、书写不规范等并及时地针对学生的个体差异提供相关帮助。
在问卷调查后，教师需要和学生面对面进行交谈、反馈。教师和学生一起商定：每周开设一节写作课，设计的写作任务力求结合学生的学习实际，引起学生的写作兴趣、激发他们的写作动机、激活他们的思维。写作内容力求从学生的生活阅历和认知水平出发，让学生写亲身的经历、真实的感受，写出他们想写的内容，使他们觉得在写作课上有话可说、有内容可写，从而减少学生对写作的恐惧心理。教师对学生的写作学习进展及问题进行即时评价。
另外，教师也可以设计有关写作策略的问卷调查，进行统计分析，利用问卷引导学生有效地、正确地评价自己，再以面谈或当面批改的形式对学生进行写作策略的指导，针对学生的个体差异适时地进行写作方面的指导和帮助。
2.教师评价
教师对学生写作水平和能力的评价主要是以描述性评语为主，而教师的评语则以激励性语言为主。法国教育家第斯多惠说过，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂教学实践也证明，课堂教学中教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高起到较好的激励作用（李也白，2003）。教师在批改学生书面表达的过程中，应严格参照师生共同制定的评价标准进行写作内容的评价，在学生的书面表达出现错误的地方做出详细的批注。同时，教师的评语也应该关注学生情感，善用“激励性评价语”来激励学生的写作热情。例如：
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3.学生自评
学生的自我评价应该包括自我诊断、自我反思、自我激励和自我调整。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处加以引导启发。每位学生应该在一定的时间内对大脑中所存储的信息进行加工、重组，完成一篇文章的初稿。根据多元评价进行写作能力自我评价，填写一份写作自我评价表，然后根据自我评价的结果对初稿进行首次修改，重新修改的文章要在第二天上交给教师以便教师检测写作评价的结果。
4.学生互评
当学生在完成书面表达自评后，教师可以引导学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作修改写作初稿，学生之间彼此交流、互相学习、互相评议。互评时，每个学生应该参照写作策略运用互评表，再次修改学生自评后的文章。随后，小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性错误和改进措施，并分析本组佳作。学生互评的过程也是一个学习与交流的过程，在此过程中，学生不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维能力，让学生学会交流、合作与分享，使每个学生在自尊、自信中快乐成长。在互评的过程中，每个学生都要认真填写写作策略运用互评表，并完成手中作文的第三稿，随后写上自己的反馈意见并签上评价者的姓名。这样，可以培养学生认真负责的学习、工作态度以及较强的责任心。
5.建立写作成长记录
成长记录是新课程倡导的形成性评价的重要手段之一，在具体的写作教学实践中，学生的成长记录设计应该在教师的引导下由学生自己做主设计他们喜欢的个性化版面，并在写作学习过程中及时更新成长记录里面的内容。但是，学生设计的写作成长记录应包括以下内容：
1.班级 姓名执教教师
2.写作目标（课程标准的九级目标）
3.教师和学生共同制定的写作能力评价标准；
4.写作过程中的统一批改符号；
5.写作自我评价表；
6.写作策略运用互评表；
7.英语日记、周记等；
8.学习成果收藏目录（附表）
9.你认为“最重要”的作品；（初稿、修改稿、终稿）
10.你认为“最满意”的作品；（初稿、修改稿、终稿）
11.你认为“最不满意”的作品；（初稿、修改稿、终稿）
12.对写作过程中发现的错误的修改；
13.对于自己的写作，你感到满意的方面是；
14.对于自己的写作，你感到不满意的方面是；
15.你自由选择的作品（精彩文章、原创作品等）；
16.英语写作阶段情况总结和写后反思；
17.教师、同伴和你自己的评语。
学生的写作成长记录应定期在班级交流展示，因为写作成长记录的建立记录了学生在学习过程中所取得的写作方面的进步和成绩。成果展示使得学生更加注重自身在同伴中的形象，重视对写作过程的积累，增强学习的自信心和自豪感，并及时往档案袋里添加存放写作资料。写作成长记录可以帮助学生对自己的写作进行比较全面的自我评估和自我反省，充分发扬学生的主体参与意识，能够很大程度地促进学生的学习潜能与创造性的发挥。同时，写作成长记录有助于教师和家长及时、准确地获取有关学生写作进步与发展的信息，适时地给学生提供帮助，帮助他们掌握有效的写作策略。
四、形成性评价在写作能力培养中的几点启示
1.形成性评价的写作内容要符合学生的年龄特征和心理需求，内容要有时代感和针对性，评价应密切结合教学目标和新课程标准对高中学生写作能力的级别要求。
2.在多元主体评价时，特别是学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注学生的优点和长处，强调自我反思。只有这样，才能使学生轻松地学习，快乐地成长，健康地发展。
3.形成性评价的过程中应当真实、及时、客观、有效，注重激励性评价。在注重过程性评价的实践中，学生的写作的积极性明显增强，写作能力也明显得以提高，学生逐渐学会了在反思中与同伴合作、分享自己的写作成果。
4.形成性评价只是评价方式的一种，不能取代其它评价方式。学生希望教师在写作教学中最好将形成性评价与终结性评价结合起来，因为现行的高考中仍然有对学生写作能力的考查，分值权重30分。
参考文献：
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[6] Arthur Brooks and Peter Grundy．Beginning to Write，Cambridge University Press，1998.
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