写中求乐 乐中悦写
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【摘 要】教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教学的作文过程中全面参与活动呢？我们通过“树立信心，鼓励学生大胆写；创设情境，吸引学生乐于写；及时反馈，激励学生勤于写” 这些方法使学生真正做到写中求乐，乐中悦写。
【关键词】鼓励；吸引；激励
教学是师生的双边活动。如何使教师和学生在教学的作文过程中全面参与活动呢？我们经过几年的实践发现其关键在于转变观念,改进教法,为小学生创造自主学习的条件，充分调动小学生的积极性，让小学生自主参与整个习作教学的全过程,充分发挥学生的主观能动性,使小学生真正成为学习的主人。
1 树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。我们在习作教学中从鼓励入手，因材施教。
形成小学生习作中恐惧心理的根本原因，主要是他们对写作缺乏信心。如果不树立信心，就难以根治“心理恐惧症”。于是，在设计活动时我们根据班级实际情况，照顾大多数学生的兴趣爱好。如有一次习作中要求写“我的爸爸”；我想到本班有个男生没有爸爸，我就将题目改为“我的XX”，让学生写自己喜欢的人。于是，每个学生都有人物可写，有话可说，结果写得都比较好，我在班上表扬许多同学，大多数同学意识到原来作文也并不难，因为就连平时成绩最差的谭军也受到了表扬。集体的兴趣在成就感的作用下，逐渐成长。我们还满腔热情地循循善诱、积极鼓励。不论是面向全体的教育，还是个别指导，均把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不求全责备，十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用的准确，某个句子比较通顺了，也充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好习作的信心。
2 创设情境，吸引学生乐于写
小学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好习作，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。
想引导小学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发小学生渴求写作的欲望。然后与小学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画习作、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。如：有一些学生感兴趣的活动，养金鱼、学种花、下象棋……也有很多让人难以忘记的事，如：云娜台风、一次迷路，忙中出错……如果让小学生把这些事写成日记，不要求写得如何优美动人，只强调说实话、写实事，并说明日记是写给自己看的，不管是谁都有“隐私权”，任何人不能侵犯。这样，小学生觉得很新鲜，有了属于自己的一片天地。于是作文兴趣就会大大提高，逐渐地写出他们的快乐与烦恼，酸甜与苦辣……
3 及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果,及时调整教学手段；同时也指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价,提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。
我们注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与习作训练的主动性和积极性。比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与,让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对习作产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。如：“你的这篇作文写得真好，我把它贴到学习园地上。”“如果你继续努力，总会有一天登上报刊的。”“你这么爱写作文，你会成为一位著名的作家。”“你真不愧是我们的小诗人。”在点评小学生的作文时，不要因为进步小而不扬，我们应尽一切力量去多表扬、多鼓励。不过，当小学生作文中有缺点时，教师当然应给予适当的指点、批评。但绝对不能挫伤他的积极性，可将表扬与批评结合起来，如：“你的作文层次清楚，内容完整，要是写得再具体些，就是一篇好作文。”“你的作文语句通顺，意思连贯，如果把其中的错别字消灭掉，那就更好了。”
总之，我们千方百计引导学生自主参与习作，促使学生的智力发展，培养学生的创新能力，使学生真正做到写中求乐，乐中悦写。
参考文献：
[1]林崇德,沈德立.《非智力因素及其培养》浙江人民出版社，1998年版第138-15页。
[2]袁浩.《小学生作文教学心理研究与实践》山东教育出版社，1997年版第36页。
[3]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》教育科学出版社，1980年版第85页。