大班幼儿区域活动 中自主性发展三部曲

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区域活动是幼儿园重要的自主活动形式，它根据幼儿园教育的主要目标，从幼儿的兴趣、需要出发，结合其他教育活动划分出一些不同的区域，并在其中投放合适的活动材料，制定活动规则，让幼儿自主选择区域与材料互动、与同伴互动，使幼儿的个性得到发展。区域活动是幼儿根据自己的需要和兴趣自己选择的活动，包括自由选择进入哪个区域活动，选择区域中的哪些材料进行活动，以及选择以何种方式在何种水平上和材料进行互动，并且幼儿还可以不同程度地参与到区域的划分、材料的提供以及区域规则的制定等，这些对幼儿的自主能力来说是一个考验和挑战，所以要使幼儿能按自己的意愿在科学、合理、有效的区域活动中大胆操作与探索，在探索活动中发现问题、尝试自己解决问题，促进幼儿在区域活动中的自主性发展，可以从区域的活动环境、活动材料、教师指导这三方面来进行。

活动环境的适宜性

为了提高幼儿参与活动的积极性、主动性，增强幼儿在区域中的自主性。区域活动首先要创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作与探索的环境。

活动空间的合理性 活动空间的合理性体现在空间的安全性、方便性，开放性。在设置区域游戏空间布局时，我们首先考虑到场地空间是否安全、活动空间是否方便幼儿进出，便于自由选择。而空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，尽量让每个区域互不干扰但又便于流动。只要是非集体活动时间幼儿都可以进出各活动区，进行自主区域探索游戏。

活动环境中幼儿的参与性 幼儿对自己创设参与的环境总是表现出特别有兴趣和有成就感。让幼儿参与到活动区的环境的创设和布置，幼儿会更有兴趣地投入到那里的活动，这时他们的思维活动与探索精神也会处于最佳状态。这样的环境既能使幼儿身心愉悦，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

根据幼儿需要增设生成区域 自信来自于成功的体验，体验来源于经验的获取。我们在平时固有的几个区域的基础上，根据幼儿的兴趣和需要来新增生成区域。例如：在科学活动《蜗牛》之后，幼儿对小小的蜗牛特别感兴趣，我们就在科学区边上另辟出一个观察区，把蜗牛养在里面，幼儿每天去观察它，并做好观察记录。这样的新增设的生成区域既满足了幼儿的学习需要，也让幼儿有更直接的活动体验。

活动材料的有效性

区域探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。因此提供有效的多元的区域活动操作材料，让幼儿在活动操作中自主探究、自主选择并获得成功体验，增进自信心以满足幼儿的自我发展需要。

材料投放的丰富性 活动材料的丰富程度直接影响幼儿活动的兴趣，关系到幼儿活动的质量。因此，教师要根据区域活动的内容和目标准备数量充足、种类丰富的材料。例如，生活区“小小辫子”这个活动材料中，提供固定好的几股毛线、牛皮筋、丝带、各类发夹等，有的幼儿可以选择其中的一种方法，如使用牛皮筋扎辫子，用几股毛线来掰辫子；有的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容。

材料投放的层次性 不同的幼儿，兴趣爱好和能力水平存在着较大的差异，所以教师应根据本班幼儿的个体发展差异，从每一位幼儿的实际需要出发，选择不同层次的操作材料，满足不同水平幼儿的操作需要，适合他们的“最近发展区”，才能激发并维持每个幼儿对区域活动的兴趣，促进每个幼儿在不同水平上的提高。因此，要为不同发展水平的幼儿提供难度适当的材料，使每个幼儿都能在适宜的材料中获得发展。

材料投放的探究性 活动材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与材料的积极互动。例如：我们在科学区收集了各种各样的瓶盖，配合瓶盖投放了记录表和记录瓶。在投放时，教师只是提醒幼儿瓶盖有很多玩法，请他们动脑筋自己去探索，发现瓶盖的玩法。幼儿看到瓶子就动手选择瓶盖，慢慢发现记录表的用途，还发现瓶盖可以叠高，可以根据颜色组合图案等。因为只有具有探究性的活动材料才能真正地引起幼儿的兴趣，才能不断吸引幼儿投入区域活动中，使活动具有持久性，使材料对幼儿更具吸引力。

材料投放的动态性 活动材料的投放不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，不断地进行调整、充实，让幼儿总有耳目一新的感觉。如果现有材料幼儿已经玩过很多次，幼儿对活动就会失去兴趣。即使是同一个活动内容同一目标时，也要不断地更新材料，以激发幼儿操作的兴趣。材料的动态性还体现在各区域之间，如美术区里绘画的小动物可以制作成手偶动物，放在语言区的讲述活动时可以用；生活区的里夹豆子游戏也可以放到数学区里当成豆子分类计数的内容来用。这样，材料真正地体现出价值，为区域活动提供服务，为幼儿的活动所用。

指导的适时性

幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力。教师观察幼儿在游戏中的行为表现，学会等待，寻找合适的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。

适宜观察 幼儿的游戏过程，正是他们的学习过程。对于幼儿区域游戏的指导，要建立在观察了解幼儿的想法与需要的基础上。教师适宜的观察和适度的等待，给予幼儿自主探索的机会。在看到孩子出现问题时教师会忍不住直接介入孩子的活动，剥夺了孩子自主探索的机会。其实，在我们看到孩子出现问题时，我们不妨再等一等、看一看，还给孩子更多的自由空间，相信幼儿也会从自己的探索里收获更多。适宜的观察能让幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

适时介入 教师要把握介入时机，寻找合适的介入时间。在幼儿将要放弃活动时，教师进行适当的指导帮助他们解决困难和问题，提升在这方面的经验。在幼儿发生争执时，教师有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。在幼儿需要帮助时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿顺利地继续活动。这样的介入在不影响幼儿活动进程的前提下，可以减少幼儿在区域活动中对教师的依赖，有利于幼儿主动、积极地的参与活动，提高自己解决问题的能力。

适当指导 区域活动中，如果教师的指导太突出，那就会使教师处在一种主导地位，会限制影响幼儿的活动。教师要利用自身行为的榜样示范的暗示作用，体现教师的隐性指导，与幼儿产生互动。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地发展。例如：对中班幼儿应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班幼儿应更趋于理性，提升幼儿的活动经验，不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考，促使幼儿从中获得自主解决问题的能力。

幼儿在区域活动中的自主性发展离不开环境、材料、教师指导这三者的相互作用，在这样的区域活动里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，自主选择活动内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，找到适合自己学习游戏的最佳方式，从而体验到快乐、成功和自信。

参考文献

[1]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]幸福新童年编写组.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省张家港市鹿苑幼儿园）