循序渐进入佳境

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【摘 要】语文课堂是讲究艺术之美的殿堂。在黄厚江老师的课堂上，我们能充分领略到他高超的“课堂推进”的艺术。他老老实实地遵循着语文教学的基本规律，进退自如地调控着课堂的进程，引领学生用心触摸丰美厚重的中国文字，走进风光旖旎的母语世界。此可谓“循序渐进入佳境”。

【关键词】黄厚江 课堂推进 循序渐进 佳境

在语文课堂上，教师需要运用一定的技巧、凭借自己的智慧，把课堂不断推向深入，使之呈现出一种移步换景式的动态美、行云流水般的顺畅美、曲径通幽式的神奇美。这就是“课堂推进”的艺术。

首倡“本色语文”的黄厚江老师，他的许多课例都广为流传，受到了大家的普遍赞誉和推崇。细细品读他的课例，我们不难发现，他的课堂都遵循着一定的教学规律。在他的引领下，学生们小步轻迈，精神愈见明亮，渐渐迈入了理想的新境界。他的课堂也由此而演绎得风生水起，摇曳多姿，让人乐而忘返，深深迷醉。

黄老师这种“课堂推进”的艺术，即我们常说的“循序渐进”。

在语文课堂上，必得先“循序”，后“渐进”，方可“入佳境”。

一、“序”，是顺序，是规律

循序渐进，不是“骤进”，不是“速成”，而是一步一个脚印，按照既定的速度，一路欣赏，一路攀登，去山顶探寻绝佳的风景。

1.语文课堂要遵循学生思维和认知的规律。

遵循学生思维和认知的规律，就是尊重学生，就是因“材”施教。黄老师执教的经典课例《黔之驴》，就很好地体现了这一点。

整堂课经历了“寓言引入――品读蓄势――主题深挖”三个逐层递升的阶段，由浅入深，由故事到道理，循序而渐进，水到而渠成，学生因此而慢慢地、稳稳地进入了教学的佳境。可谓环环相扣，一气呵成。说寓言特征，为下面的读文章和讲故事作了厚实的铺垫；讲故事，又为最后的主题开掘蓄足了势。

黄老师还机智地将最后一个“寓意理解”的环节分解为了几个小步骤，走完一步，再走一步，终达目标。这样一来，学生对主题的理解就越来越深入了。黄老师让这个发现真理的过程充满了奇趣。

这种引生“入彀”的技法，浑然天成。由此可见，有了“层次”，分析就有了“过程”。有了“过程”，课堂就有了张力。有了“张力”，结果就万般精彩。

不由想到关于顾恺之先生的一段话：“恺之每食甘蔗，恒自尾至本，人或怪之。云：‘渐入佳境。’”这身在佳境的滋味，定然是妙不可言的。正如剥笋一般，一层一层地剥，一点一点地等，当终于见到嫩白如玉的笋身时，必然是情不自禁的欢呼和满足。

2.语文课堂要遵循语文学习的规律。

黄厚江老师曾在《语文的原点》中反复强调：“语文就是语文，就是要求我们的语文课能够按照语文的规律去学。”所谓归本溯源，寻根究底，这“语文的规律”，正是教学者必须遵循的“本源”和“根底”。

他用无数的课堂案例实践了他的这一理论。他的很多课，既没有缭乱的多媒体，也没有热闹的音乐。他执教的《白雪歌送武判官归京》，质朴清雅，拙中藏巧。

他选用的教学方法，看起来了无新意，显得十分“传统”而“常规”。学生上黑板默写诗歌，老师指导学生纠正书写和标点；抓住关键字“雪”和“送”，在文本中来回穿行；通过师生对比朗读，体悟边塞诗的情感特点……然而，这些看似平常甚至是老土的方法，却让学生养成了良好的语文学习习惯，同时也得到了充分的语言积累和语言训练，让学生把根深深扎在了语文的土壤中，吸足了营养。

确实，培养学生听说读写的能力，是每一个语文教师永恒的教学追求，是语文之“根本”。语文课堂不该热衷新奇的形式，也不用追求时尚的理念。我们只需要循着语文学习的规律，踏踏实实、本本分分地去做自己该做的事情。正如黄老师所说：“当前语文课堂教学不必急着去创新教学方法，我们有很多没被好好运用的传统方法。”

3.语文课堂要遵循文体教学的规律。

语文的篇目文体繁多：记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、寓言……但无论什么文章，只要教者心中有强烈的文体意识，就一定能找到一个精准的切口，有序地推动课堂教学的进程。

在执教《黔之驴》时，黄老师没有过多地纠缠于对文言词句逐字逐句的串讲上，而是让学生从三个角度说故事，概括故事，以“寓言”这种文体为抓手，让他们不断地理解文意，学习文言阅读。

在执教《孔乙己》时，黄老师以“手”为切入点，深刻剖析了孔乙己的性格特点，以及造成他悲剧命运的原因，让学生在阅读中进行了想象和创造，充分体现了小说的教学规律。

在执教《阿房宫赋》时，黄老师不厌其烦地让学生朗读，不厌其烦地讲“铺陈”，鲜明地突出了“赋”的特点。

总之，无论是教学思路的设计、教学方法的选择，还是教学内容的裁定，黄老师都做到了“循序”。这就使他的课堂既是一条线又是一个圆，既简约伶俐又扎实丰厚。他是一个谙熟教学规律的人。

二、“进”，是过程，是技巧

课堂的推进，需要教者智慧的调动和点拨，它是教学策略的外显。而黄老师就是那个握着一根细线牵引自如的导者，要带着学生到哪里去，该怎么去，哪里要驻足，哪里要疾走，他胸中自有丘壑。

1.用核心的问题来推进。

在执教《葡萄月令》一文时，黄老师设计的问题是颇具匠心的。随着课堂的不断深入，他顺势而问：“什么样的人才能写出这样的文章呢？什么样的人才能写出这样的《葡萄月令》呢？”这是一个助推课堂发展进程的核心问题，是教师有意识的引导、有计划的层次提升，让话题很自然地过渡到了对汪曾祺人格境界的体悟上。学生的思维进入了柳暗花明的新境界。

2.用积极的评价来推进。

评价包括激励、肯定、补充等等。在执教《装在套子里的人》时，一个学生说：“‘古代语言’也是别里科夫的‘套子’。”黄老师追问：“为什么呢？”学生用文中的原话作了回答，这时黄老师进行了这样的评价：“你的分析方法很好，阅读理解就是要善于从文中找出依据。那还有没有其他的套子呢？”黄老师既对这个学生给予了高度的肯定，又激励其他学生也“从文中去找依据”，可谓一石二鸟，评价的积极意义不言而喻。这样的评价，在他的课堂上比比皆是。

3.用有力的小结来推进。

在执教作文课《写出人物的个性》时，黄老师引导学生饶有兴致地归纳了人物描写的方法，然后他进行了小结：“通过上面的回忆，我们知道，写出人物个性的方法很多――事件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写。”他把学生们一个个零碎的说法整合成一个明晰的答案，字字铿锵，句句入耳。继而，师生又一起向下一个目标走去――“下面，就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。”

当然，他还用及时的纠偏来推进，用自设的矛盾来推进，用温情的提醒来推进……课堂的进程，在黄老师的有意调控之下，或转，或停，或徐，或疾。于是，他的课堂魅力十足，他的学生也获得了相应的语文知识和能力。

朱熹说：“读书之法，莫贵于循守而致精。”其实，教书之法，也莫贵于“循序而渐进。”但是，“循”什么“序”，如何“进”，都是有讲究的。相信从黄老师的课例中，我们可以得到很多有益的启示。

（作者单位：江苏省江阴市顾山中学）