多种途径促进有效积累
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《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等，每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。
一、丰富生活促积累
古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”所谓“人情练达”就是生活。生活是写作的源泉，它为文章提供了原材料，离开了生活，一切文章都变成了无本之木、无源之水。为了让学生有话可写，就要拓宽学生生活视野，让学生有较多的机会观察社会、了解社会、体验生活。可组织学生参加社会实践活动，让学生从沉闷压抑的教室中走出来，有较多的时间回到社会生活中，回到大自然的怀抱中，去体会生活、领悟自然，从中积累灵动的、新鲜的语言材料。同时对于身边发生的事情，也要细心观察。父母的叮嘱、老师的教诲、同学的争吵、家乡的变化、自己的梦幻……编织成了生活的五彩花环，要留心去积累，把这些生活中“感发”的语言，观察到的有意义的生活片段记录下来，尽管这些材料还有些零碎，不能构成一篇完整作文，但它们直接来自生活，新鲜、朴素，具有浓厚的生活气息，积少成多，这样写文章时何愁没有新鲜、丰富的语言。
二、激情朗读促积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累了丰富的语言素材，才能“下笔如有神”；只有“厚积”才能“薄发”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟；在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。因而，我们要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
三、课外阅读促积累
现今的学生课外阅读大多已徒有虚名了，他们整天被练习压得抬不起头来，或者就是锁定在电视机前难以脱身，很少学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了小学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。因为只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。
《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。
四、深化运用促积累
《语文课程标准》强调：“在写话习作中运用自己积累的语言材料”。教学中，老师应注意引导学生在理解的基础上，运用词语，促进词语的内化。让学生有意识地运用已有的语言材料，是深化积累的最佳方法。否则，虽然词汇里的词语记得多，但是没有灵活运用，结果等于一无所获。因此，在平时的练习过程中，老师有意识创造更多的机会，给学生运用积累词语的机会。这个过程可以围绕一个“趣+形式”下功夫。例如，可以采用造句的方式，即利用积累的词语来造句，以此加深对该词含义的理解；可以利用几个不相干的词语架起想象的空间，让学生连起来编写一个故事或写一段话，例如，在教《将相和》时，我要求学生复述“完璧归赵”的故事，要求学生在复述时用上无价之宝、左右为难、毛遂自荐、胸有成竹、镇定自若、理直气壮、绝口不提、出其不意、攻其不备、缓兵之计、金蝉脱壳、阴谋诡计、完璧归赵等词，这样一来，既增强故事的感染力，又丰富了故事的语言，使故事更具吸引力；除了上述的方法，也可以引导学生在修改文章的过程中自由选择积累的词语，正确运用在自己的文章中，以此提高文章的生动、形象性，增强文章的感染力和表达能力；还可以在理解词语的基础上让学生发挥创造力，根据词语的意思描绘一幅图画以加深对词语的理解。只要老师引导得当，学生积累的词语就像被镶嵌的宝石一样，在学生的头脑中、在学生的文章中闪闪发光。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。