习作指导,贵在“领”

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在指导学生习作过程中，重在“领”着学生汇集生活的信息，享受习作乐趣，活化写作技能，从而流畅自如地表达自我和与人交流。

一、引领学生交际习作

交际作文是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步，激情导入，凝练传神。第二步，创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步，多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。第四步，激情练笔，成就动机。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步，修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等），以利进一步提高整体的写作水平。

二、带领学生读而写之

阅读素质的提高是语文素质教育成败的关键，提高学生整体阅读水平是当务之急。指导学生先读而后写就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上，写出读书笔记、心得体会。这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力，能提高学生的阅读水平，从而解决了学生不会阅读的通病，更提高了学生的习作能力。

我以为，学生学习过程，是学生的认识过程，学生是主角，老师是导演，导演代替不了主角的演出，只能带领他们去体味当主角的乐趣。所以，让学生读自己喜欢的书，写自己愿意写的感受，一定会在提高学生习作能力方面起到事半功倍的效果。

三、领路的小型“专题讲座”

课堂上老师要达到一种什么目标，就要引导学生朝目标攻克，达到目标。为了落实这一思想，我经常进行班上的“专题讲座课”。如“作文的开头方法”“观察小动物的方法”“作文的结尾技巧”“作文的思路、过渡与照应的技巧”等。这样的指导课有两个作用：第一，学生学习时有的放矢。可以在授新一单元的习作课之前上“专题讲座课”，由教师主讲本单元习作的知识点，先把理论知识教给学生，让学生在本单元学习过程中去意会、去实践、去落实教学目标。第二，学生复习时有章可循。也可在整个单元学完后上“专题讲座课”，让学生对以前所学的相关的知识加以整理、归纳、总结，使散装的个体形成一个系统的整体，这样做有助于学生的良好学习习惯的养成。例如：教三年级学生时，我经常以观察讲座为主要内容，四年级我则开设笔记方法、描写方法、开头和结尾等方面的专题讲座，五年级则分成写人、叙事、状物、想象等系列开讲，六年级则进行布局谋篇的写作技巧。这样，学生的写作知识就能及时“升级”更新，更加方便练笔时的灵活使用。

四、领悟联想

联想领悟指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透，在整合中开阔视野，提高习作能力。这种作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合；说写结合：作文与小学社会课的结合，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合。小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《社会》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。四是看物联想。如出示“一张照片”“一本荣誉证书”，启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。联想作文课型，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。