论高职学生英语写作能力的培养

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摘 要: 英语写作能力是高职英语教学中需要重点培养的能力之一。本文从高职英语写作教学的实际出发,分析了高职英语写作教学中存在的问题,并提出了培养高职学生英语写作能力的策略。

关键词: 高职英语写作教学 存在问题 培养策略

一、培养高职学生英语写作能力的重要性

英语写作是英语学习中“听、说、读、写”四个基本技能之一,它最能反映英语学习者的实际语言运用能力和水平。英语写作教学是高职英语教学中一个重要的组成部分。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部高职高专教育英语课程教学指导性文件,提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,并明确指出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。可见书面交流即通过英语写作进行沟通是英语交际能力的一个重要体现。在全球经济一体化的当今社会,国际经济贸易日益频繁,更多的国际贸易需要通过书面交流实现,如各种商务文本、电子邮件等。高职教育的培养目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。高职学生提高使用英语应用文来处理日常涉外业务活动的能力,也就提高了自己的就业竞争力。

二、高职学生英语写作学习现状

1.高职学生的英语基础薄弱,学生对写作存在畏难情绪。

我国高等院校招生规模的不断扩大在满足我国经济和社会的发展需求的同时也使得高校生源整体素质在一定程度上出现了下降,尤其是在高职院校。高职院校的学生在学习上普遍存在着基础薄弱的现象,很多学生的英语甚至处于初中水平,词汇量和语法知识均不能满足写作的要求。因此很多学生害怕学习英语,尤其害怕英语写作。大部分学生基本都不喜欢写作,对学习写作缺乏主动性和积极性,一提到写作就头痛,很少有学生在课外时间练习英语写作。这种害怕写作的现象使学生在潜意识里对英语写作产生了抵触情绪。

2.英语写作教学没有得到足够的重视。

传统的英语教学更注重学生听、说、读三方面能力的培养,而对学生写作能力的培养重视不够。由于写作教学的特殊性,教师在有限的课堂时间里只能传授相关的写作技巧,对写作中经常出现的问题进行整体上的辅导,而学生自身写作水平的提高则需要通过进行大量的练习来实现。教师批改学生的作文需要花费大量的时间和精力,很难经常地对每位学生的作文作详细的批改,而大部分学生也不能从教师仔细批阅过的作文中看到自己的不足之处,更无法获得有益的启迪。很多学生在练习时照搬教材或资料上的句子,但却并没有将这些句子活学活用,如此以来,学生会发现自己的写作水平在很长一段时间内一直停留在原来较低的写作水平上,进步微乎其微,这样就使得许多学生慢慢失去了提高写作的信心,有些学生会最终放弃写作练习。

三、提高高职学生英语写作能力的策略

1.抓好学生的语言基础知识的教学。

前面提到,高职学生的英语基础薄弱是影响写作的基本原因,所以要提高写作水平必须从基础知识抓起。英语基础知识包括词汇和语法知识。抓好基础知识必须从这两方面着手。

首先必须要求学生积累一定的词汇量,并能够正确地使用这些词汇。要求学生在记忆词汇时不仅要掌握单词的拼写词性,还要注意不同单词的使用条件与用法、具体的搭配关系、同义词与近义词的用法区别等,学会利用字典解决学习中遇到的问题。

其次必须要求学生加强基础语法知识的学习和基本句型的训练。如果语法知识掌握得不牢固,即使积累了大量的词汇也无法写出文法正确的句子,无法把自己的意思用英语明确地表达出来。因此,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法着手,在教学中注意帮助学生明确不同词汇的用法,巩固语法知识,使学生通过大量的句型练习,对语法知识有全面透彻的理解,从而可以在写作中正确地运用已有的词汇写出意思明确的句子。总之,只有有了坚实的语言基础作为后盾,学生才能写出符合要求的文章,才能在此基础上进一步丰富自己的词汇量,不断锤炼自己的语言,使自己的写作水平得到质的提升。

2.传授英语写作技巧,帮助学生树立提高英语写作能力的信心。

在逐渐提高巩固英语语言基础知识的同时,教师需要为学生传授英语写作的技巧。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成的,每个构成要素都有其写作的技巧。词汇方面,学生在写作时选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;句子的写作要求句型不能太过单一,简单句和复合句要交替使用;而对于段落的写作则要注意分清主题句和扩展句,不能一个段落没有中心思想。这些都是英语写作的基本技巧,适用于所有类型的文本的书写。当然,和中文一样,英语作为一门语言工具,其写作也有着不同的体裁,不同体裁的文本则具有其具体的写作技巧,尤其是在一些应用文的书写方面,这种技巧显得尤为重要。

高职英语教学致力于培养学生学以致用的能力,就写作教学而言,培养学生运用英语书写应用文的能力则是这一要求的具体体现。教师在教学中应引导学生对不同体裁的应用文分别进行分析,让学生和教师一起从分析中得出该类型的应用文的写作技巧,这种让学生参与分析的学习方式能给学生留下深刻的印象,从而提高学习效果。在了解了该类型的应用文的书写技巧之后,教师应布置相应的写作练习要求学生进行操练。

比如在商务英语书信的写作教学中,教师应首先和学生一起学习商务书信的范例,包括其内容和书信的格式。书信的书写格式非常重要,教师和学生一起分析书信的格式特点,并要求学生掌握这些特点。所有的应用文写作格式都至关重要,没有了格式这一表现形式,内容写得再完美也不是符合要求的应用文。在了解格式的基础上,还应了解归纳书信的内容要点包括哪些部分。应用文写作不同于普通的作文,要求语言简洁精练,不能有太多的修辞、词藻。

在应用文的写作教学中,学生可以通过大量的仿写来进行练习,掌握常用的短语和句型,但是也不能过多地依赖仿写。教学实践证明,很多学生在学习应用文写作的过程中过多地依赖样本,以致于离开了样本就不知道如何下笔了。所以,在学习一种体裁的应用文写作初期,学生可以进行仿写,但是经过一段时间的练习之后则要脱离样本进行练习,只有这样才能真正掌握这种体裁的应用文的书写技巧,写出格式规范、语言顺畅、内容符合要求的应用文。

随着写作教学的深入,学生的英语语言基础得到提高,并掌握相应的应用文写作的技巧,在面对英语写作的时候就不再会害怕而是充满信心了。

3.利用多媒体教学手段提高教学效果。

传统的写作教学由于受到教材的限制,不能为学生提供更多规范优秀的写作范例。而利用多媒体进行教学则可以在很大程度上优化教学资源,使学生能够学习更多教材之外的范例,丰富写作语言。多媒体教学手段也可以弥补传统英语写作教学中教师对学生作文批改困难的缺点。教师可以和学生进行实时沟通,可以在线批改学生的作文并反馈给学生,这种方式不但便于保存文稿,而且简便省时,可以有效地提高教师的批阅效果,有利于提高学生的写作能力。

学生英语写作能力的培养不是一朝一夕的事,需要一个长期的过程,需要教师的高度关注和学生的积极配合。教师应不断探索符合高职学生的实际的教学方法,为学生提供最大的帮助,同时学生也应该按照教师的要求掌握所学的写作技巧,并利用课内外的时间自觉进行大量的写作练习。只有师生双方均付出辛勤的劳动,学生英语写作能力的培养才能收到成效。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2006.

[2]邹静兰.高职英语教学现状分析和对策探究.高职研究,2006.9.

[3]刘媛媛.国际商务英语应用文的文体风格和语言特点[J].文教资料(外语研究),2006,(11).