《物体的运动》图像识别分析能力的有效形成
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“在学习的过程中，要充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人”是当今课堂教学最根本的落脚点.我们追求课堂的高效、有效，关键还是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥.但初中学生，由于知识结构和年龄特征，决定了他们的主体性的发挥，还需要教师的正确的、有艺术性的引导.下面我结合平日的教学，就在初中学习物理的过程中，对如何引导学生自学习谈一些很粗浅的想法.
一、设计预习方案，以“预习”引导学生自主学习
有一位教育家曾经说过：预习是合理的“抢跑”.学生如果掌握了预习的方法，就会使学习变得更加主动.所以预习这一环节十分重要，许多教师也把它作为备课的一个重要组成部分.但在实际操作的过程中，可能存在这样的误区：课前预习就是看书，然后会做几道题，将“课前预习”变成了做题目，其结果是学生面对大量陌生的习题，不知如何下手.这不仅违背了预习的初衷，加大了学习的难度，增加了学生的学习负担，也会大大影响学生预习的积极性.这样起不到引导学生自主预习的作用.
我觉得物理学科的课前预习应该引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”，重点应该在“学习引导”上，有利于扫清知识障碍，帮助学生找到新旧知识的联系.例如，学习声音的产生与传播这一小节，可以围绕声音的产生、传播来设计一些小实验进行预习，如用一张纸使它发声，观察它发声时的变化，用棉线做一个土电话，证明固体可以传声等……，这样的预习设计，比单纯的完成几道填空题、选择题会起到更好的效果：实验简单易行，可使每一个同学都参与到实验之中，利用课前完成，有利于学生在课堂上展开交流，极大了提高了课堂效率，同时也指明了学习物理的一个基本方法：观察、实验、总结.再如，学习功率这一节时，可以先可围绕速度这一概念设计预习题，让学生知道：比较两个物体运动的快慢时，当它们运动的路程和运动的时间都不相同时，我们可以用路程与时间的比值来进行比较，从而为学习功率打下基础，为新旧知识找到联系，有利于在课上引导学生利用类比的方法顺利得出功率的定义方法.总之，预习要以学生原有的知识为基础，或增加体验，或进行猜想，或加以类比，从而为学习新知识进行铺垫，使预习成为科学探究的前奏，而决不是去记一些结论，去做几道习题.
二、明确学习目标，以“目标”引导学生自主学习
布卢姆指出，有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么.在课的一开始，给学生以明确的学习目标是很重要的，可以引导学生清晰地知道这一节课将学到什么知识，掌握什么技能.但是目标的展示不能太复杂，以前听课时，常常看到教师投影一屏幕的目标，有知识、有技能、有情感态度价值观，分为好多点，这样，学生看了以后，觉得目标复杂、分散，倒抓不住重点，对这节课究竟要学习些什么，就不会清楚.情感态度价值观等目标，是潜移默化的教育，在屏幕上呈现出来，没有多少意义，只要在教学过程中体现和培养就可以了.教师要引导学生的应该是一节课的知识能力目标，这些内容毕竟是很有限的，教师完全可以用一两句话清楚地表示出来，例如，探究串并联电路电压这节课，在上课前可以就这样交待，今天这节课，学习任务是探究并且得出串联电路电压和并联电路电压的规律.一句话，就可以将这节课的主要学习目标交待清楚，学生学习就有明确的方向，整个学习活动，就围绕这个中心任务展开.如果教师平日养成这种习惯，对学生的学习将有很好的引导作用.
三、创设问题情景，以“问题”引导学生自主学习
学习的过程是一个解决问题的过程，没有问题的学习，是无效的学习.一些课堂气氛沉闷，效率低下，关键是学习过程中，教师缺少对学生问题的引导.学生在学习时，只注意被动的接受，而不去思考，他们的注意力很难集中，思考方向、思维的广度、思维的深度将大打折扣.久而久之，就不知道如何去学习，如何去思考.所以只有通过精心设计问题情境，不断激发学生学习动机，使学生经常处于思考的状态中，学生自主学习才能真正成为可能.
例如，初中物理中电压这个概念是比较抽象的，所以学习这个概念时，可以先设计一个水路模型，然后请学生思考如下问题：在水路中，什么情况下水能流动？水能流动的原因是什么呢？这两个问题的设计，是从旧知识（压强）入手进行启发，从而类比得出电压的概念，巧妙地解决了教学中的难点.所以学习新知时，可以以学生的原有知识作为载体设计问题，使学习过程事半功倍.
再如，学习液体压强时，常常认为液体越重，压力越大，所以压强就越大.此时创设这样一个情景：一个容积较大的杯子，但是比较矮，另一个容积较小的杯子，但是比较高，都注满水，请学生分别计算杯底的压力，然后再计算底部受到的压强.同学们通过计算，发现并不是液体越重压强越大，从而纠正了错误的观点，通过进一步地学习，得到正确的结论.因此，当学生受旧知识（经验）影响无法顺利实现知识迁移时，可以创设问题情景，帮助学生学习新知.
总之，教师在教学中要适时适度地创设问题情境，引导学生在自主学习中，逐步去领会和掌握科学的学习方法.
四、精心编制习题，以“习题”引导学生的自主学习
课后的巩固练习是一个学生自主学习的重要环节，通过练习，学生可以巩固所学的知识，进一步发展思维能力，从而实现学习目标.富有思考性的习题，对学生的自主学习有很好的指导作用.
例如：向水中加入一定量的食盐后，鸡蛋会上浮，直到漂浮，且食盐水的密度越大，鸡蛋漂浮时排开液体的体积越小.由此可以推测，对于同一个物体来说，它漂浮时排开液体的体积由液体的密度决定，根据以上信息，可以编制一道有关密度计测量原理及测量的准确性的思考题；用滴管从一烧杯中吸取酒精，在手背上滴一滴，感觉凉凉的，有同学认为是酒精的温度很低，这是课堂教学中的生成场景，可以编一道与热现象有关的思考题等等.这些情景，都是学生在课堂上或者书上学习过的，教师通过习题的形式，进行再次创作，从而激发学生进一步的思考，更好地引导学生自主学习，帮助学生从“学会”向“会学”转变.