合作学习在体育教学中的作用研究
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【摘要】在体育教学上运用合作学习的教学方法，就是运用小组使学生共同活动以最大程度地促进自己和他人的锻炼。以小组活动为主体进行体育教学，有利于增强学生养成自觉锻炼的良好习惯。合作性学习在体育教学中被大量运用，对体育教学的目标达成起到了极大的促进作用，提升了体育教学的效果。
【关键词】合作学习 体育教学 学习方式
1 前言
合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。从国内外有关合作学习的研究文献来看，合作学习能迅速成为当代深受世界上许多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然。合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中广泛使用的教学方式之一。因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效来提升体育教学的效果。
2 研究对象和方法：
2.1 研究对象：中山市港口中学共90名学生。
2.2 研究方法：文献资料法、举例说明法、总结归纳法。
案例
查阅有关学校体育学，合作学习理论，《体育与健康课程标准》解读和与本研究相关的文献资料进行分析研究。用二个班作比较，一个班为实验班，一个班为对照班，两个班的任课老师、教材、课时、和测试项目的标准相同，实验班运用合作学习方法，对照班运用传统教学方法，实验一年时间，进行了"小组合作学习"的实践研究。根据学习内容和阶段学习的要求，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合编组，把学生分成5-8名一个小组，小组成员在身体素质和运动能力上要有一定的差异，以达到取长补短的目的，小组成员应包括1名体育成绩好的学生，1名体育成绩差的学生，其余为体育成绩中等的学生。分组时注意两点：第一，合作学习的规模应尽量地小，以保证小组每个成员都尽可能地增加所学动作的练习次数和参与动作的评定。第二，教师不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择一些与自已相似的学生，如体育成绩好的学生选择体育成绩好和学生作为小组成员，这样不利于小组活动。学生的成绩由两部分组成：一部分为个人成绩，要求个人独立完成；一部分为合作学习成绩，它是以小组为单位，小组最后只能得到小组的平均分数，这个分数就是每个人的分数。不像传统的体育教学那样，每个人都能得到不同的分数。
实验组和对照组的主要特征表现见表1和表2。
3 研究结果与讨论
3.1 体育合作学习的内涵及其作用
体育合作学习"是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。"具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。
⑴ 积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。
⑵ 相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。
⑶ 个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
⑷ 小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
3.2 合作学习的方法
⑴ 互补学习：能充分发挥合作双方的优势并进行互补。它是合作学习中最基本的方法。可在体育教学中广泛的运用。
⑵ 互动学习：通过合作双方的互动并形成良好的默契，从而达到共同提高的目的。
⑶ 群体合作学习：合作的对象是多方的。协同性是群体合作学习的重要特点。群体合作增加了互相交流和沟通的机会，各种交往能力在小群体的合作活动中得到锻炼和强化，让学生产生归属感。小组内部真正实现技能、体能和智慧等资源的共享，全面发挥集体优势。通过群体合作学习，能有效地培养学生的团队合作精神。让学生学会在竞争中合作。
3.3 教师在合作学习中的作用
体育教师是合作学习的策划者和组织者。教学过程的设计应从学生的实际出发，围绕教学目标和教材特点而开展。教师应对合作过程中可能出现的问题具有一定的预见性，且具备相应的应对能力。努力为学生构建适宜的合作学习环境，创造合作机会。对成功的合作行为应及时予以表扬和鼓励，对合作过程中的不良现象及时指正，实现有效调控，使合作学习活动能够健康顺利开展。教师是合作学习的策划者、指导者和评价者。应充分重视合作过程对学生的健康成长所产生的积极作用，并做出客观的评价。
3.4 合作学习应注意的问题
⑴ 教师要进行有效的指导。
新课程标准强调"教师是活动的组织者和引导者"。可是，教师往往过分强调"自主"，该讲的不讲，该指正的不予指正，没有及时地对过程进行调控和点拨，没有及时给孩子有效的帮助与指导，那么"合作学习"变成"信马由缰"。教师要进行有效的指导，教师的有效指导是合作学习的"水分"，没有"水分"，合作学习就会"枯萎"，教学中就失去了合作学习的意义。
⑵ 要有明确的职责分工。
小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证。同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，"合作学习"变成了"个人学习"。
⑶ 要有明确的合作任务。
合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙新课程改革倡导合作学习。首要的就是"小组完成讨论、解决难题"。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，不是什么问题都要"合作学习"。有些教师在一堂课中多次组织合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。没有明确的合作任务，"合作学习"就变成"无的放矢"。
⑷ 要有充足的空间与实践。
在体育教学中，设置的问题与学生的最近发展区不相适应。一是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有太多的探索价值，这样的合作学习只能流于形式；二是在小组讨论中，过于强调热闹的场面，而忽视了合作的意义。要留给学生可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题，教师要避免在合作学习中只求场面而不求实质的过场现象，教师要教给学生合作学习的技巧和方法。
⑸ 要有合作的过程评价。
评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法，通过评价使师生都能得到进一步的发展。我们有些教师往往片面理解评价目的，只重视关注结果的终结性评价，而忽略关注过程的形成性评价；把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意，学生的个性和创造性思维得不到发展。
结束语：合作学习是一种小组成员之间的合作互助活动，是以各个小组的总体成绩为奖励的。全作学习将学生之间的互相合作，互相帮助视为教学活动中赖以进行的动力源泉。合作学习不仅讲合作，而且也有竞争。由于合作小组成绩就是每一个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种"人人为我，我为人人"的关系，学生要达到小组的目标，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。小组成员通对动作要领的讨论、争辩、表达及倾听同伴意见，可以相互训启发、取长补短，增进了解，团结协作，并寻求最佳的练习方案。合作学习可以提高学生交往能力，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。
【参考文献】
[1] 《体育与健康》新课程标准 北京师范大学出版社。2005.7
[2] 《中国学校体育》第六期 中国学校体育杂志社 2006.5
[3] 《体育教学与展望》钟启泉 华东师范大学出版社 2006.9