注重课堂的预设与生成 提高课堂教学的质量

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【摘要】 没有充分的预设、开放的预设，创造性的预设，就不会有精彩而有价值的生成。从预设到生成是课堂教学的一种超越。熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。

【关键词】 课堂教学 预设与生成 教学质量

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。课堂教学的掌控也实际上取决于我们对课堂预设与生成关系的处理技巧。

一、从生活实际着手，创设学生感兴趣的情境

美国教育学家杜威倡导“从做中学”，我很赞赏他的观点，我们学的最终目的就是为了用，所以从我们感兴趣的事情上来学，无疑会提高学习的速度和质量。“好的开始是成功的一半”。一个精彩的导入也是一堂精彩的数学课的一半。数学知识与现实生活是有密切联系的，而我所教的对象是小学生，他们好奇心强、爱问问题、活泼好动、但注意力平均只能集中10分钟，数学教师就应该从这些方面多去思考。要充分地发挥小学非智力因素在学习中的作用在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。在教授的人教版三年级上册《可能性》这一节时，我是这样设计的：

我先拿出一盒棋子，都是黑色的。我让学生摸出其中的棋子，如果摸出白色的，就能得到老师的奖励。学生开始反复的摸后，师开始提问，为什么没有学生摸出白棋子呢？

生答：盒子里可能没有白色的棋子。

师问：（老师打开盒子）你们可能摸到白色的棋子吗？

生答：不可能（师板书） 。

师问：怎样做才能摸到白色的棋子呢？

生答：放入几颗白色的棋子。

师问：（学生继续摸棋子）你能用一句话来描述下你所看到的吗？

生答：有的同学摸出白色的棋子，有的摸出黑色的棋子。

师总结，拿就是有可能摸出白色的棋子。板书“可能”。

师问：为什么摸出白色棋子的同学少呢？

生答：白色棋子的数量少，摸到的可能性就小。

师问：怎样做才能让一次就能摸出白色的棋子呢？

生答：把盒子里的棋子全换成白色的。

按照学生的说法试一试。

再问：那可以用哪个词来形容呢？

生答：一定（师板书） 。

就是这样一系列的提问，再加上学生的活动，一节课的重点难点全都落实了。 这样导入新课，激起了学生的学习兴趣，同时达到了本堂课的情感目标。

二、尊重学生的生成，给学生的生成营造良好氛围

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。

三、及时调整预设，为生成腾出足够的空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

例如，在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，学生判断“一个平行四边形的面积等于三角形的2倍”时，学生往往会出现对与错两种判断结果。为了向学生提供充分从事数学活动的机会，课下要学生动手操作后，课堂上学生之间共同参与数学活动，在具体的情感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进行辨论，在激烈的辩论中，学生终于明白这个观点不够严谨的道理，并悟出等底等高的情况下才有这个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。新课程教学，要求教师在课前具有应付种种教学意外的心理准备。名师的课堂常常能给我们带来意外的惊喜，常常能让学生学一点而知许多，这是课前苦心经营、精心打造的必然所致。

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生的学习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（2011年版）.

[2] 《小学数学课堂的预设与生成》，李艳玲.