初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探

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摘 要：语文课堂学生“自主学习”教学模式，指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师精心指导下，学生通过自我学习、自我消化、自主创新手段来达到课堂教学目的的教学模式。它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式。但具体实践中，每位教师都有自己的思考和做法。笔者在一定理论学习基础上，通过思考、实践，在课堂教学中做了“悟―问―做―评”四环节尝试。本文阐释了笔者在教学中的具体做法和收获。

关键词：语文课堂；自主学习；悟；问；做；评

语文是一门融工具性和人文性于一体的学科。在实际教学中，尽管新课程改革对教师教学理念产生了巨大冲击：学生主体意识，师生间平等意识，教师积极评价学生意识，课程资源整合意识等都在加强，但课堂中依然存在很多不良状态。如何真正落实新课程标准，改变教学现状，调动学生学习积极性、主动性，培养高素质人才，成为一线教师教改的主题。

在理论学习基础上，笔者结合教学实

践，对自主式课堂教学模式作了一定探索，具体包括以下四环节：悟―问―做―评。

流程图解析：

一、悟――整体感悟

“悟”，就是把语言文化学习内容视为一个认知整体，完整感悟科学、人文内容和精神脉络，全面把握情感、认知发展流程。

“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。具体说“感”即读通全文；“悟”即一篇课文读下来你读懂了什么？在此基础上引导学生结合单元教学要求和预习阅读提示，确定每堂课的学习目标。如学习《沙漠里的奇怪现象》时，首先要求学生通读全文，用自己的语言概括主要内容。然后，在此基础上结合单元教学要求：（1）理解课文有关内容，激发兴趣，培养热爱科学、献身科学精神；（2）了解课文运用说明方法，并结合对课文的理解认识它们的作用；（3）体会说明文语言特点；（4）掌握说明文写作要求，学

写简单说明文及预习阅读提示。最后，确定课堂教学目标：

1.了解文中沙漠里的奇怪现象，并学会从科学角度作出正确解释。

2.分析说明文生动、简明、准确的语言和由现象到本质的写作顺序。

3.激发探索世间万物奥秘的兴趣，培养探索精神和创新精神。

前两者称为学习目标，后者称为情感

教育目标。学生拿到一篇文章就要试着从这两方面确定，经过一段时间训练，学生已能根据提示确定学习目标，并在老师指导下分课时学习。

二、问――教师设疑到学生自设疑问

“问”，是在教师创设问题情境教学过程中，学生逐步学会模仿设疑，并进一步根据所学内容有针对性的设疑。这是学生走向自主学习的重要一步。

叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘给予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”那么，如何在教学中使学生“运其才智”而“领悟之源广开”呢？

以老师提问作榜样，给学生提供模仿样式。我们现在在写作教学中强调要淡化文体华丽要求，以利学生创新能力发展。但在课堂阅读教学中不妨强化文体要求，如从不同表达方式角度可以把课文分为记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌等，每一类文体各有特点，在分析时，我们可以抓住这些特点，以此为切入口帮助学生深入了解课文内容。就八年级语文看，记叙文、说明文、议论文、小说都有涉猎，以小说为例，每篇课文一般安排两个左右的小说知识点，结合讲读课文重点教学。因此，在教学前就可先把小说知识点梳理出来，大致归纳如下：

1.了解小说文学体裁基本特征及主要

表现手法。

2.了解作品所涉及的作家知识及其他

文学知识。

3.从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。

4.理解文本所表达的思想、观点和感情。

5.根据语境含义，体会语言表达效果。

6.对阅读材料做出分析判断，努力从不同角度和层面阐发、评价和质疑。

在实际教学中，笔者把这些知识点结合

浅显例子作为系列讲座讲给学生听，例子

可用学生比较熟悉的小学教材、七年级教

材中的一些内容。

教师在以后小说教学中就紧紧围绕这些知识点，确立学习目标，创设问题情境，引导学生学习，并有目的的把提问思路展示给学生，让他们模仿从这些角度提问思考，逐步引进课堂教学中，最终在课堂教

学中能做到以学生自设疑问进行自学

为主。

学生自设疑问时，可本着浅―深、易―难、简单―复杂、公式化―多样化原则进行尝试。如学习《变色龙》一文，根据“单元提示”和“预习提示”要求，这篇文章可从以下三方面进行，确立教学目标：（1）知识与能力：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法；（2）过程与方法：从作品塑造人物形象的方法及作品社会意义入手，初步学会欣赏小说基本方法；（3）情感、态度与价值观。然后，从固有框架模式模仿设疑：

1.这篇小说主要写了什么故事？

2.小说故事情节是如何发展的？全文可划分为哪几层？每层内容是什么？

3.刻画主要人物用了哪些描写方法？从这些描写中体现了奥楚蔑洛夫怎样的性格特点？其他人物又有什么表现？这都体现出怎样的社会情况？

4.结合课后练习，品味小说语言特色。

在这样公式化模仿后，引导学生逐步

掌握记叙文分析角度，结合教学目标抓住重点逐一分析。为了避免产生随意性和盲目性，具体教学中，学生根据学习目标自设疑问后，在小组交流基础上全班交流，并明确围绕哪些问题进行思考。

三、做――独立思考

“做”，是根据学习要点自设疑问后进一步分析问题并解决问题。这一环节是课堂自主学习的关键点。

叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，任何人都不能代替。”这种教师辅导下的自学，就使学生主体地位得以确立，变学生被动学习为主动学习，培养学生自我管理、自我教育、自我学习的能力；由于教师辅导、指导下的学生自学是课堂教学的主要活动形式，就创造了学生直接感知学习内容的

有利条件，由教师控制教学进度变为师生

共同控制教学进度，保证师生双边都在一定程序进行活动。学生注意力得到有效训练，学习效率明显提高，从而提高了课堂教学效率。

四、评――评议总结

“评”，分为同学互评和师生对辩。

实际教学中，根据学生自愿原则，将全班学生分为若干组互评：每个学生都有自尊心和上进心，都想自己的观点、看法得到别人认同。那么，笔者就让学生通过辩论，碰撞出思维火花。

小范围内交流看法、统一思想后全班互辩，以小组代表发言为主，组员补充，鼓励学生大胆提出不同见解。之后，师生对辩总结：通过师生对辩，发挥教师主导作用，落实学习目标。

“悟”是领略，“问”是深入，“做”是实践，“评”是检验。在这种模式教学过程中，始终以学生学习为主，教师成为教学组织者、引导者、帮助者：组织学生自主学习，引导学生把握要点，帮助学生完成预期目标。布鲁纳指出：“求知是一种过程而不是一项结果。”但求知成效可通过一定途径得到验证。经过两年实践尝试，择校班和地段班在文章阅读理解，开放性问题表达上，呈现出明显差异：课堂教学中，择校班学生思维活跃，充分体现了事物的正确答案不止一个的理念；地段班学生则思维单一，课堂气氛沉闷。

实践证明：“悟、问、做、评”的课堂教学模式，在充分发挥教师主导作用的同时，培养了学生学习的独立性和自主性，通过引导学生质疑、调查、探究，促使学生主动学习。同时关注学生个体差异，满足不同学生学习需要，使学生的禀赋和潜能得到充分发展。

参考文献：

［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980.

［2］布鲁纳.教育过程.上海人民出版社，1973.

（作者单位 江苏省常州市北郊中学初中分校）