我发现了¨磁铁的好朋友”

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晨间活动的时候，玲玲一个人在黑板上玩用来固定图画画纸的一个磁铁。突然，我听到她欣喜的大叫起来：

“它找到好朋友了。”原来，她把磁铁放到黑板的支架上，发现磁铁能够吸附在上面(黑板支架是铁做的)―她为自己的“战果”鼓起掌来。这一来，其他小朋友都围过来好奇地看着她，这时候我也走进了她们的小圈子，故作惊奇地对玲玲说：“你真厉害，给它找到了好朋友，那你再去班里找一找，看看谁还和它是好朋友。”话音刚落，她就赶快找了起来―她一会儿跑到午睡的休息室，在小朋友睡觉的床上吸一吸；一会儿往墙壁上吸一下。旁边小朋友也纷纷说出自己认为磁铁合适的“好朋友”，玲玲很高兴地依次尝试―很显然，茶桶不行，玲玲喃喃自语：“怎么不能吸住啊?”这时，有个小朋友说了一句“因为它不是铁做的”。这时，几个小朋友都从黑板上拿来一个磁铁帮着玲玲一起寻找磁铁的“好朋友”。很快，他们又找到了目标―铁制的桌脚、冰箱。我凑近问：“为什么冰箱能和它做好朋友呢？”一个平时不怎么发言的小朋友大声的回答：“因为磁铁能够吸住铁做的东西，冰箱的外面是铁做的，所以可以。”我微笑地给了他一个大拇指。我放在桌子上喝茶的一个保温杯引起了她们的注意，玲玲啪地把磁铁凑了上去，两个牢牢地吸在了一起，玲玲大喊：“老师的保温杯是铁做的，也是它的好朋友。”他们还发现了我正在做道具的铁丝、放在桌子上的硬币、甚至是螺丝钉，七嘴八舌地向我讲述自己的发现。

于是，我组织了一段小小的教学活动“磁铁能吸什么？”首先，我直接展示了磁铁吸住回形针的现象，激发孩子探究的兴趣和欲望；其次，我准备大量的材料(如：铁丝、易拉罐、笔套、硬币等)让孩子动手操作实验，引导幼儿通过自主、探究、合作获得对磁铁的认识。我利用幼儿的求知欲，引导他们进行实验前的猜想，并出示了一张记录表：不能被磁铁吸住的东西下面打了“×”，能被磁铁吸住的东西下面打“√”。首先请幼儿将自己的猜想记录在记录单上，接着通过每人各自进行的小实验，让孩子发现并纠正记录表的错误；最后的延伸活动，我让幼儿在自己教室中找还有哪些东西或者是物品能被磁铁吸住的，同时，我也强调不能去吸容易被磁化的物品及插座、开关等危险物品等。

以前，我发现班上的许多孩子对磁铁很感兴趣，总爱到黑板那儿摆弄磁铁，但是，出于维持纪律方面的考虑，总是让他们赶快回到自己的位置上，从来没有想过要利用这一个教学契机，让孩子自己去发现磁铁的特性、作用。在我园科学启蒙教育课程研究主题的引领下，我认识到自己教育理念的偏差―这一次，我选择做幼儿身边的观察者、支持者、引导者，充分地“放手”，并竭力创造出幼儿独立所需的环境与空间条件，激发其探究欲望，让他们去挖掘答案，从而保证了幼儿的这次探索发现得到圆满的结果。

教育感言：

幼儿园教师的专业素质应表现为：在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的回应便成为孩子的问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。