缘事而发,兴尽而至
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摘 要：《义务教育语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文通字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”“清通”二字，似乎可以概括小学生习作的方向，而敢写、乐写、会写，将是贯穿于小学生习作生命的始终，它们互为因果、环环相扣。通过解决三个问题，让习作真正成为学生的个人活动，让学生能够真正从习作中获得乐趣。
关键词：门槛；兴趣；生活
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。有时一篇作文在很大程度上能折射出一个学生的语文水平。在现实生活中“作文”总被看作是学习中的拦路虎，让学生“望而生畏”，让教师“绞尽脑汁”，让家长“无计可施”，其实作文没那么可怕，当一个学生真正地走近它、琢磨它、掌握它，写作会成为一件乐事。如何让小学生不惧怕写作呢，我有以下几点看法。
一、降低“门槛”，让学生敢写
《义务教育语文课程标准》指出：低中年级的习作重在培养学生的自信心，要降低起始阶段的难度。我先用“降低门槛”来解读这句话。想“降低门槛”要做到：（1）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。也就是说写作素材来源于生活，让学生写有过生活经历的事或熟悉的事物。（2）以表扬为主，学会期待。就像对待刚学会走路的孩子，当他刚迈出一步，要表扬他真棒。（3）肯定在先，建议在后。只要是学生独立完成习作，总有值得肯定的地方，哪怕是只写一句通顺的话、一个恰当的词，都要给学生提些建议，让学生有修改的方向和动力，这样习作的火苗就会被“挑拨”得旺旺的。
二、激发兴趣，让学生乐写
赞可夫说：“只有学生在情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。培养学生的写作兴趣，我认为要做到以下几点：
1.诱发写作动机的心理因素
心理学表明诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”，所以，语文教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。一旦我发现有作文写得好的，或有明显进步的，我都会对他们大加赞赏，并当着全体学生的面范读，推荐好的作品参加作文大赛。
2.唤醒学生写作文的欲望
作文教学关键在于唤醒学生写作文的欲望，在学生愿意、急于表达的时候，教师推波助澜，看准时机，让学生及时写作，这样学生会说真话、实话，能表达出真情实感。如，学习《坐井观天》后，让学生续写，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么？学习《假如》后，让学生仿写：假如你有马良的神笔，你会画些什么呢？学生兴趣高涨，想了很多。
3.捕捉练笔的契机
如，学校举行完庆六一联欢会后，让学生写《我最喜欢的节目》。母亲节到了让学生给妈妈写一封信，看着课桌乱写乱画的痕迹，让学生写童话《课桌在哭述》。这些看似平常的题目，确实让学生的作文内容有血有肉，有情有感。要想真正解决作文材料来源问题，教师应主动引导学生写熟悉的人、事、景、物，学生作文就不会感到那么吃力了。
三、适当指导，让学生会写
在作文教学中不能忽视教师的主导作用，不能放任自流，同时要注意张弛有度、有的放矢，要教会学生写作的方法。其中包括如何审题，如何构思外，还应注意以下几点：
1.转变观念，让习作真正成为学生的活动
我们常常以一个成人的心态和标准，对小学生的写话和习作提出了许多过高、过激的要求。这样就造成了小学语文，特别是习作，觉得特别的困难。所以我们应该以学生的眼光，去看待他们的习作，尊重学生的独特体验，欣赏他们丰富的内心世界。
2.培养学生观察感受生活的能力
知识来源于生活，又最终回归于生活。因此，教师要引导学生走进生活，体验生活，观察感受生活。就像《广玉兰》一课，写叶片时有这样一句话：“广玉兰的叶片富有光泽，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。”朴实简单的描写，没有华丽的辞藻，却多了几分情趣，原因就在于作者走进生活对叶片进行了细致入微的观察和入情的体验。
3.培养学生积累语言资料的能力
写作是运用语言的艺术，学生收集到丰富的生活素材，积累许多好词佳句，写作时才能如鱼得水。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”而这里关键是理解和运用，只有学生真正理解了字、词、短语的意思和用法，才能巧妙而又富于变化地将其连句成篇。在教学中，我们要更多地重视学生的理解和积累，并研究一些形式多变、富有成效的积累方法。
总之，习作是一个前期积累、后期运用的过程，是人们交流和表达的载体。对待小学低中年段的习作，我们更少一点要求和批评，多一点鼓励和引导，让学生充分地去接触生活，在生活中写自己熟悉的、乐于表达的事物。通过敢写、乐写、会写这样一个循环的过程，我相信，学生的习作会变得轻松起来，学生的习作水平也会慢慢提高。
（作者单位 江苏省苏州市吴江区金家坝小学）