如何能更好地领悟语文教材的神韵

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内容摘要：小学阶段，语文教学作为基础知识，直接影响着学生的今后发展。领悟语文教材的“神韵”，是为了培养基本的技能而为之。培养良好的习惯，必须要懂得掌握技能提升的方式方法，有了习惯的伴随，才能领悟其“神韵”的作用。

关键词：兴趣、成长、神韵、主旨、爱好、培养、作用。

中图分类号： C961 文献标识码： A 文章编号：

低、中、高不同的年级，根据小学语文教学的划分，有着不同的教学要求和教学目的。但从语文教学的教学目的而言，其目标是基本相同的;其一，低年级虽说没有限定的作文课，但通过平时的积累、练习，无比做到灵活运用；其二，通过语文教学的多种手段，达到激发兴趣，培养良好的学习习惯，为今后的发展和技能的全面提高奠定必要的基础。为此，本人结合实际经验，谈谈何为“神韵”？

一、“神韵”即为语文教学的主旨，也是统领整篇课文的要领，更是作者为之达到目的而铺设的基点。

小学语文教学是从基本的知识点入手，循序渐进，为今后学好语文教学而奠定基础。所以，很多知识点不可能在短暂的时间里达到固有的教学目的。以往，很多精美的课文，只是有教师的“演讲”传授给学生，其间精要的“意韵”和语文教学固有的“神韵”无法从单调的言辞间反射到学生的心灵深处而产生共鸣，这不能不说是一种潜在的教学失误；如今，随着现代教学设备的普及，越来越多的学校借助便利的互联网，把不可能变为现实，活跃和完善着教学质量，填补了学生展翅遐想的空间。

《海上日出》是著名作家巴金先生的一篇作品，身为小学五年级的学生而言，其间精要的语句和妙不可言的表述，他们是无法理解和感受作者在当时场景下所隐含的作品的“神韵”。若想把这种超然的境界说给学生听，也未必能够领悟到作品真正所蕴含的博大“神韵”。

其实，品味作者的作品，是学生同作者交流、同文本交流。教师过多的话，只能表明教师与作品之间的交流，是无法代替学生来领悟自己对作品的感受的。如果把当时的场景通过网络世界的奇幻，展现在学生的眼前时，其效果则截然不同。

当我把《海上日出》这篇课文让学生品读了好几遍后，再次借助互联网把这篇课文的插图播放给学生看时，奇妙的一刻终于显现在我的眼前。顿时把学生的心同作者连在一起，让学生们各抒己见、畅所欲言。

是的!“神韵”是一篇课文的灵魂，虽然教学中不提倡让学生全盘接受课文的“神韵”从而让学生达到一种“质”的变量来激发其学习兴趣。但在现实教学中完全抛弃其课文的“神韵”，而片面地强调其学习“质量”也无法激发起学生的学习兴趣，培养其爱好。

例如：《海上日出》此篇课文，其间精妙的语句贯穿着整体，显现出一种强烈的“美感”，令身为教师的我们爱不释手。之所以此篇课文能够在我们的心间留下深深地烙印，是因为精妙的语言美镶嵌在文章的“神韵“间，给人一种洋溢的美，使人产生强烈的心灵共鸣，与之遥相呼应；之所以此篇课文百读不厌，不仅仅只表存于字面之间的美感的衬托，更深远的在于整篇课文的“神韵”的再现。例如：我们在品味老舍先生的作品时，先前觉得平淡无奇，但随着时间的推移而心在其间流溢时，才感觉的语句的精妙、字词的精准，令人的确爱不释手。因此，“神韵”即为语文教学的主旨，也是统领整篇课文的要领，更是作者为之达到目的而铺设的基点。

二、领悟课文的“神韵“，必须从品读入手，只有细心品味，才知其间蕴含的意境。

老实说，语文教学自始至终，必须要与“品读“结合为一处，没有品读，就无从谈起熟悉，更别说是领悟其间作品蕴含的博大的“神韵”。

巴金先生的作品《海上日出》，在品读时，其间众多的“美景”，是在品读的过程中怦然心动，与之产生强烈的共鸣的。例如：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。”

这段语句，品读后，令人感到：这哪儿是写“太阳”？明明是在写一个人！精妙的语句伴随着作者的心声，叩开了读者的心灵，使人遐想连篇更是留恋往返。

意境美伴随着情景美，组合成此篇课文的“神韵”，当品读到一定程度时，再借助感光的电视画面展现其间时，更能激发一种原始的冲动，想静下心里，把这种感受通过笔墨记录下来。

例如：“一刹那间，那深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”这些作者当时的真实的感受，刻画在学生们的心灵深处时，令人不得不流溢出一种欲写的冲动。

美感！能够感化出学生的心智，激发起兴趣。众多教师在讲授语文教学时，往往把作文课放置到一定的时间里，让学生去练习写作。的确，这也是一种办法。如果当学生在学习一篇课文时，表露出强烈的“写作”的欲望时，更能显现出学生的真实心境，我们又可乐而不为呢？

课文的“神韵“是无法用语言来表述的，但它自始至终贯穿在课文的意境里，震撼着读者的心灵，与之产生强烈的共鸣。例如：《三国演义》、《水浒传》以及《红楼梦》，至今经久不衰，是有特定的“神韵”在起作用的。因为，这些作品不仅仅概括了当时的历史背景，同样也表现出人情世故的冷暖和酸甜。因此,领悟作品的“神韵“，必须从作品的品读入手，只有细心品味，才知其间蕴含的意境。

三、不同的作品，都受到时代背景的影响，而作品的“神韵”却盘踞其间，展现出作品的美感。

众多学生，在学习语文写作时，往往为之设定文章的“灵魂”而倍感焦虑，其实这也是众多爱好写作之人共有的焦虑。写作，如同长途跋涉。先前只是为了走路而走路，沿途经过的绮丽的风景无法引起心间的共鸣，只是低着头继续赶路。

但身为指引方向的我们，却不可让学生低头赶路，让他们鼓足勇气，在欣赏沿途的风景的同时，领悟自然地奇幻来展现自己的未来。

例如：《海上日出》此篇课文，篇幅不长，但作者写作的思路很清楚，在写日出前，日出时、日出后。与之光芒紧扣主体，再现作品完整的“神韵”来。在讲授语文教学时，突显作品的中心，是每篇课文力求的方向和写作的源泉，缺少这点，即便是在精妙的文章，也顿时光芒失去存在的价值。

《海上日出》此篇课文，看似为了写“日出”而写日出，但通过细细品味，此时的太阳多么像一个历经沧桑的志者，为了寻求光明而四处奔波。平常里，我们只是机械地给学生讲授如何根据文章的特性而设定中心思想，但我们却无法深知学生在写作时感受的“困惑”？如果不能解决好这些“困惑”，也无从谈起如何去写作了。

平常里，不同的语文篇章，其蕴含着不同的写作技巧。这与写作的主人公有着一定的关系。《海上日出》有很多地方，让学生静下心来，练习动手写作来总结自己的心得体会。不同的景观有着不同的写作技巧，作品中精妙的语句，是作者通过多年写作经验的积蓄而完成的。

古人有云：“冰冻三尺非一日之寒。”学生每堂课不停的练习书写，也是一种特定的练习方式。这种练习方式，既能在特定的时间里整理学生的思路，提高授课的质量，又能根据不同的思考描写出各自不同的奇幻世界的认知技能，为今后的发展奠定一定的基础。因此，不同的作品，都受到时代背景的影响，而作品的“神韵”却盘踞其间，展现出作品的美感。

诚然，作品的“神韵”是作品的生命，不同的作者对其作品的展现采取不同的写作技巧，但其归根结底都有一个鲜明的主题，引领作品正常运作。对于，小学生而言，全面领悟其文章的主题，那是不现实的。有些作品受到时间、历史的局限，也很难做到全面领悟。

领悟是一种客观存在的条件，对不同的作品，每个人都有不同的感知，但这种感知随着时间的推移、年龄的增长，领悟也有所提高。但习惯决定一个人的成败，对于小学生而言，习惯大于成绩，有了这样的习惯，才能为今后的成长奠定良好的基础。

摘选：教案与作业设计

青少年健康成长

实践教育与成长