德语情景化教学法实践探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇德语情景化教学法实践探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 在德语教学不断的摸索与实践中，情境教学法的实践由表及里，由此及彼，高校情境化教学群像发生着渐进的变化，对于促进德育教学质量提升具有十分重要的现实作用。本文在对德语情景化教学的意涵进行分析基础上，提出了具体实践途径。

关键词 情境教学 建构 高校德语

中图分类号：G424 文献标识码：A

Inquiry of German Scene Teaching Practice

CHANG Rui

（Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract In German teaching continuous exploration and practice， practice situational approach from outside to inside， from here， university teaching situational portrait undergoing gradual change， to improve the quality of teaching for the promotion of moral reality has a very important role. In this paper， on the implications of German teaching scenarios were based on the analysis put forward specific practical ways.

Key words scene teaching； construction； college German

德语情境教学作为课堂教学的重要手段，对于德语知识的巩固，德语素养的提升具有非常重要的作用。高校的学习德语情境教学系统强有力地影响着学生学习的过程与效果。因此，在设计德语情境教学的时候，有必要融入一些先进的教育理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进德语教学的健康发展。设计情境教学时更多地考虑人文精神，强调个性发展，让德语学习接近生活回归自然，从而推进高校德语情境教学设计改革，实现高校德语教学质量的提升。

1 德语情景化教学的意涵分析

德语情境化教学，指的是德语学习过程中，以特定课堂目标为指导，借由模拟化的对话场景，引导学生通过生生互动、师生互动，完成对于德育知识的能力转化与现实应用。作为许多高校德语老师的尝试，在某种程度上成为创造性地落实课程标准的有益尝试。在高校德语学习中渗透相应的情境是巩固知识、提升素养的重要环节，是对课堂教学的有益补充与延伸。科学、人本、充满趣味的德语情境教学能够让学生主动思考，帮助其从生活中发现知识，从互动中感受内容，促进学生德语素养的发展。在高校德语理念不断创新与转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，大力推进高校德语情境教学，使学生学习过程，自主建构知识体系，帮助学生更好地融入自身主导的特定场域中，可以达到提升学生的德语素质与教学质量的良好效用。

2 德语情景化教学的实施思路

2.1 科学设计，激发学生趣味

科学设计情境是高校德语情境教学开展的前提条件。在具体实施中，要结合高校德语课程标准的要求，改变以往情境教学设计中的随意性和单一性问题，转而朝着多样性、针对性方向发展。教师要把握的一个宏观原则是：强化“双基”，掌握基本功；发展能力，提升听说读写素质；创新思维，提高逻辑与抽象思维。此外，要注重情境教学设计的系统化，通过情境教学让学生将德语知识归纳总结，综合在一起，更加系统化。课堂教学在传递基本知识的同时，借助情境教学来实现学生能力的转化，促进其能力发展。

例如教师培养学生口头表达能力的时候，可以设计如下的情境：一个学生与其父亲相约登紫金山，各自背着一个行囊。孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？ 通过这个情境的设计，激发学生日常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父亲的心理，从而使学生的对话更具针对性与说服力，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，促进其表达能力的提升。

2.2 分层推进，渗透人文关怀

在高校德语情境教学过程中，每个学生的德语素质都是有很大差别的，高校德语情境教学更应该包容大部分学生的思考，这样教师在设计德语情境教学时，应该考虑到这种客观差异，通过面的扩展让各类学生都得到发展，这就需要有针对性地设计情境教学，区分层次与难易度。一般的，可以在德语情境教学设计的时候考虑按照基础、发展、创造的逐级上升层次，对于基础层次，要求所有的学生基本都能参与，而对于发展层次，可通过一种引导的方式，让学生积极主动去探索知识，努力完成。而对于创造，这可能对于大部分学生来说比较难，因此，学生可根据自身的能力有选择地去实现，而对于过度的发展阶段，适当考虑学生的吸引力，让学生感觉到可以完成，但是还必须付出一定的努力。避免过于简单或者偏于创造，关键是通过不同层次让学生能从德语情境教学中获得成功体验，不断提高其德语学习兴趣。此外，层次性也应该情境教学类型的多样性结合起来，德语知识点宽广、情境教学类型多样，内容形式变化无穷。这样可让德语情境教学更加系统化。同时，高校德语学习的内在价值就是增强人的文学素养，让人们在丰富多彩的生活中获得精神上的愉悦。在日常学习中，可以给学生以德语情境教学的形式增加文学作品阅读量，让学生从中体验到文学美，提升审美情趣、感受到民族文化与智慧的丰富多样。通过阅读，不断培养学生的良好品德，坚强的意志，分析文学作品中的主人公经历，磨练自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，走向成功，帮助其更好地度过学习阶段，让不同学习能力的学生都能够在差异性的情境中展开思考，更深刻地理解了文章深刻的人文意涵，帮助学生获得了不同层次的提高。

2.3 凝结创意，贴近日常生活

教师对高校德语情境教学的设计能否具有创意性，对于学生学会独立思考、快速提升能力也很重要。而创意性的德语情境教学，需要教师本身就具有丰富的生活与教学经验，对问题的独到见解，能从学生的角度去考虑问题，而不是超越一名高校生的认知与接受能力。

传统高校德语情境教学主要是对标准知识的一种重复记忆或考查，趋向于课内知识的再现。而对于课外知识，也多数都转换为课内书面情境教学。为了实现课堂知识的巩固学习，很多情境教学是封闭性的，学科知识可以提前预见。而对于开放性的情境教学，不可预见性的新知识是教师设计德语情境教学时的一个难点。这里面需要教师融入情感体验、态度、价值观等，因此，需要在德语情境教学内容上考虑多维度以帮助学生多角度思考问题，以便加强德语情境教学的创造性，让学生能有更宽广的思维空间。如在学习德语童话《卖火柴的小女孩》的教学中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，教师要让学生参与讨论：如果你是小女孩，当你看到点亮的火柴时，你的内心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，当你感到她第一次点亮时心情是怎样的？让学生既能走进小女孩内心感受喜悦，又能走出小女孩的世界感到凄凉，在一种强烈的情感对比中，感受到小女孩的渴望。然后教师可以创造性地改变结局，让学生想象，就要在小女孩快要冻死的时候，她的奶奶作为天使来到了她的身边，那么今后的故事将会按照怎样的方向发展，让学生大胆想象，激起学生对课文更具有深度和广度的思考，学生的思维不再受到课文本身的限制，对学生的分析判断能力、创造性思维都是很好的锻炼。

3 德语情景化教学的保障途径

（1）优化体系，完善机制。建立相应的教学体系，完善愉悦教学机制。应该加强对德语教学理论性研究，根据教育部要求，结合社会实际需求以及德育专业学生的特点，确立教学的路线、思路和方法，并据此制定相应的规范和大纲，进行课程安排。并充分考虑不同学科、院系、专业的特点，制定差异化和针对性的教学，以期满足不同德语基础学生的需求，有效吸收知识，在有效衔接的同时确保知识的完整性。在情境教学中通过课堂活动为桥梁，汲取现实生活与科技发展的新元素，以此来促使教学方式、内涵、效果的不断提升，提升德语的交际价值与社会功用。

（2）丰富活动，优化环境。德语的本质在于沟通，在于培养学生的实际对话能力，因此德语课堂活动应用做到形式内容新颖灵活。在情境教学中引入课堂活动，很容易学生接受并做出积极反应。例如在某次课堂教学中，学生情绪普遍低落，这时候就可以采用课堂活动方式调动学生情绪，使他们的神经与肌体同步活跃，以便营造出活跃积极的课堂氛围，激发学生的创作情绪，实现教学互动双赢。同时，在情境教学中引入课堂活动，能够使学生感到身心愉悦，在课堂活动中充分体验表演的细致感觉，只有学生充分在课堂活动中体验到学习的乐趣，才能更为深刻地体验德语内涵，把握德语的思维特点，做到个性化展示。课堂活动的引入能够提高教学效率，为优秀语言人才的培养提供新渠道。

（3）充实队伍，积极实践。为了取得良好的教学效果，必须注重对学生兴趣的培养，提升学生的积极性。所以，高校应该致力于打造一支兼具理论性与实践性的教师队伍，采用多样化的教学手段，增强教师与学生的互动，提升教学效率，从而取得较好的教学效果，提升高等教育的总体教学质量。对基础课程的教学应该锻造一支精英教师队伍，培养一批具有丰富教学经验、不同专业和知识背景的骨干教师，为德语基础课程教学改革提供强有力的知识梯队保障。同时，德语基础教程改革的推广和成功实施，离不开科学的组织保障。在大学校园中，各类学生组织如：学生会、语言协会等，对德语技术的推广有积极作用，可以充分利用学生干部的组织能力，调动学生的积极性和探索的兴趣，并组织一些趣味活动，如：开展交流研讨会、建立德语角等，通过这类活动帮助学生增强学习德语的兴趣，并能够学以致用，真正地学习到有益于自身发展和社会进步的知识。

（4）运用技术，优化环境。现代社会飞速变化，各类技术革新层出不穷，更新换代很快，尤其是信息技术，时刻处于发展和更新中，所以，学校应该积极组织各类学术报告和培训，及时普及和介绍社会前沿科技，追踪难点与热点问题，介绍最新的科学技术知识，培训最新的德语软件知识，使学校教育贴近社会。

总之，在德语教学的舞台上，既要重视德育专业课程的教育，又要兼顾与德育相关的文化类专业课程的发展。基于德语技术发展对德语专业学生语言能力的提升起到非常重要的作用，应该充分重视高等教育中德语知识的教学，充分调动学生的学习积极性，使得学生在校期间，能够接触广泛的社会生活，充分了解前沿技术，精通德语这一辅助工具，成为有益于社会的复合型人才，为就业打下坚实基础。

参考文献

[1] 刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2009.

[2] 孙春成.德语反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2009.

[3] 林崇德.高校德语教学心理学[M].北京：北京出版社，2009.

[4] 殷涛.情境化德语教学研究与实践[D].华东师范大学，2011.

[5] 周萍.情境化德语教宁的研究[D].江西师范大学，2011.

[6] 爱梅.“情境化”德语教学策略举隅[J].高校德语教学，2011（4）.