对成人高校外语教学的反思与探索
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【摘 要】成人高校英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，然而在成人高校里学习英语的环境对发展学生的语言技能还有许多制约因素。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0081－01
精讲多练、难点分散、逐步加深，是英语教学的经验之谈，但在成人高校的外语教学中，实行起来困难重重，特别是“多练”往往只能停留在口号上，因此重新研究教学对象，探索行之有效的教学方法，让学生在成人高校里能有“一技之长”，有较高的英语水平，去迎接新的竞争，是我们共同关心的话题。
一 困境
成人高校英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力。然而在成人高校里学习英语的环境对发展学生的语言技能还有许多制约因素：第一，成人高校生源基础差，虽然通过成人高考，但英语水平参差不齐，有一半是学习英语的“特困户”。第二，学习时间短、课时少，教师只能采取满堂灌的方法，学生难以吸收、消化。第三，成人具有自尊心较强、害怕丢面子的心理特征，使他们在学习英语上往往放弃口语练习的机会，学生的词汇量小，背单词的任务就重，容易产生放弃心理。第四，教师任务繁重，很难得到知识更新。由于上述原因，要培养学生的英语实际应用能力受到影响。
二 反思
目前我们所用的《全国高校英语教材》内容多，教师大部分时间都在讲解，垄断课堂满堂灌，外语实践变得更少，忽略了学生的主体作用。
语言学家米切尔韦斯特说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。”他们试图以教代学，结果学生什么也学不到。那么英语是学会的还是教会的？从教与学两方面看，教师在任何时候都起引导作用，但又必须以学生为主体，充分调动学生的学习积极主动性才是最成功的关键，而要真正掌握好一门外语还需长时间的练习。
三 探索
语言学家认为语言是一种“做”的形式，而不是一种“知道”的形式，换言之，仅仅是有语言知识是不够的，重要的是能够实际运用语言。针对成人高校的情况和成人的特点，只有精讲多练才具有旺盛的活力和生命力。怎么“练”呢？我是这样做的。
在使用精讲多练时，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因为教学是教与学的双边活动，教师、教材、学生是教学系统的主要因素。这三者中学生是教学中的主体，一切教学活动都应以学生为中心来开展，讲授时要“温故而知新”。课文的教学要提倡整体教学，学习英语享受完整的美。练时要注意词汇训练，丰富语言特点的训练，要注重引导学生查阅工具书和参考资料，扩大知识面，增加学习的自觉性。
办法有：（1）在老师的每次精讲下，学生就要进行“WORKSHOP”的练习，形式多样、方法灵活，常用的有：短剧、对话等。（2）在精读课上进行写作练习，既然精读课是英语课的主要形式之一，就在这50分钟里要成绩，讲效果，培养读写的能力。
精读课是一种综合性的课程，集听、说、读、写于一体，精读课上，学生的主要问题不在于英语语言系统知识的缺乏，而在于不熟悉英语语言的应用。我认为在写作方面他们需要加强的不仅是如何连词造句，而是如何组句成段，组段成文。这就是从接收性认识到应用性能力的培养过程。例如：在讲授《Living on my own》这篇课文时，精讲后结合课文，要求学生用自己的语言回答问题：（1）When do you think you can live on your own?（2）What does the author think about living on his own? 这些练习既是精读课的教学步骤也是写作的练习形式，学生必须在深入分析文章内容、透彻理解文章中心、语言结构及特色等基础上进行练习，通过写作练习来促进巩固新学的课文。
其次，要求学生对课文进行缩写，例如：在《What happens when you sleep》一课中，原文300字描述睡眠5个阶段时的心脏、呼吸的变化，让学生用最精练的语言不超过100字描述出来，而且要使用上老师提供的词组和关键句型：（1）Can’t help you any more（2）Prevent…from（3）go through（4）not only…but…as well写成，学生们饶有兴趣地去做这些练习，收到了良好的效果。
成人高校英语的教法在各校都有成功的一面，在贯彻精讲多练的原则上，困难通过努力是可以被克服的。