阅读教学中如何提高学生理解词句的能力

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词句是思维的外在表现，思维是词句的精神实质，思维必须凭借词句来表达和深化。品味语言是为了更好地感知词句、促进语言发展，词句是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在语文教学中，教师必须重视词句的品味，努力培养学生对词句的理解能力。这也是中考现代文阅读的考点。

品味词句却不是简单地读读句子就能解决的问题，相信大家在教学中也深有体会，怎么才能让学生更好地体味词句呢？我是这样做的：

一是通读全文，把握文章的主题思想。因为内容为主题服务，词句为内容服务，所以整体把握文章的主题思想对理解句子非常重要。如《背影》中的三次出现“流泪”，如何理解？如果学生把握不住“父爱”这个主题，就很难理解到“流泪”所表达出来的“辛酸、感激、百感交集”等这样的词语。

二是把握作者的思想感情，理解句子的含义。思想感情是作者写作的主要意图，把握思想感情，对理解句子尤为重要。如《老王》的最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”中的“愧怍”如何理解？作者“愧怍”什么呢？学生浅显的回答是“没请老王喝茶”。如果我们不从作者自身的感情出发，就很难上升到“愧怍”所包含社会对弱者同情、关爱以及尊重等人道主义精神和平等观念这个深刻的主题。

三是把握修辞手法，体会句子的表达效果。把握修辞手法，体会句子的表达效果是理解句子的另一个重要方面。很多修辞手法艺术地再现了句中的潜台词或言外之意。如《老王》中的“镶嵌”这两个字是拟物、夸张的修辞手法，形象生动地描写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓的可怕情形，并且为后文作者深深地愧怍之情做了铺垫。

四是品味语言，创设意境。语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。而创设意境，会把学生引领到一个特定的环境和气氛中去感悟语言。如2011年宁夏中考试卷中有这样一个题：说说“有朋自远方来，不亦乐乎”中可以看出孔子有怎样的交友原则和态度？在教材中没有类似的问题和分析，如果学生不转换角色，创设环境，就很难答对。

五是赏读平常词语，体悟感彩。我们说，词语的感彩是指特定语言环境赋予某些词语情感方面的引申语义。有些词句含蓄且含有讽刺之意。这种把主要意思和怀有强烈感彩词句隐藏在文章中，往往需要读者去发挥想象理解并分析它更深的含义。例如鲁迅先生的《藤野先生》一文中对清留学生的描写，用了“实在标致极了”一句，是一种绝妙的讽刺。再如法国作家雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文中运用了大量辛辣讽刺的反语，强烈地表达了作者对强盗们的痛心疾首之情。

总之，对于提高学生的阅读理解能力还有很多的方法，有待我们在教学中继续摸索和提炼。

（作者单位：宁夏海原三中）