语文教学中的情

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摘要：语文教学，以情引题，以情入境，以情达意，以情呼应，在教学互动中得到情感升华和思想共鸣，笔者结合实际教学体验，对语文教学中情的重要性做了认真阐述。

关键词：语文 教学 情为主线

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.180

语文教学是思想与情感共融的过程，是语文知识与读写能力综合提升的过程，语文教学中情之重、情之切成为关乎语文教学成败的关键。从事语文教学工作二十多年，体验之深表述如下。

语文充满灵性、趣味性，具有丰富的情感底蕴。因此，语文课堂应洋溢着生机，燃烧着激情，成为师生的情场。如在人教版第八册的《一个中国孩子的呼声》讲课中，我们做如了如下教学安排：一是老师先创设情境，以情引题：风和日丽的星期天（假日的惬意），热闹非凡的公园（舒心的环境），亲密无间的一家（宝贵的真情）；二是激发学生的想象力，以情入境：根据自己平时的生活经验，想象了他们在这样的情境之下说什么，做什么，玩什么，想什么，提高了学生的情商、表达力、想象力、思想内涵。这样，老师可以更多地了解到孩子的心理世界，体察更多重要的教学细节，孩子们也能尽情想象，尽情表达，尽情高兴，尽情思考，在情感共融中达到了教学相长的目的。三是老师在课堂上出示了第三小节并配音进行了深情的示范朗读，使课堂气氛急转直下，学生的心灵受到了极大的震撼，唤起了他们情感上的强烈共鸣，在情的感召下，教室里的师生已经泣不成声了。孩子多少次的魂牵梦萦，多少次的期盼等待，等来的却是“爸爸覆盖着国旗的遗体，鲜血染红了的征衣，腕上浸满了凝固的血的手表和钉在灵柩上的蓝盔。”笔者真切感受到学生在教师的情感中感受着情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中燃烧自己的情感。我觉得此时教师、学生、文本真正达到了灵魂的交融，达到了以情生性的心潮相逐，达到了以思引思的高层次精神对话。文章读到此处，感情升华到了极致，想想后面的课文还需多讲吗？学生自然理解了本课的孩子呼声是向谁呼喊？他呼喊的是什么？本课的教学难点在情感的宣泄中已轻而易举地解决了。

如果这篇课文老师只是口头指导学生进行感情朗读，在教学中反复强调让学生读出感情，没有具体指导如何理解课文的内容，也没让学生闭眼想象文中的美景，更没有示范朗读，整节课费很大力气讲下来，努力要求学生认真反复地阅读，得到的教学效果就只是：学生能流利、正确地读课文，学生与老师没有太多的情感体验和思想加工，整个教与学过程中，学生会感到无聊、烦琐，老师也会疲惫、无奈，会错失那么多好课文的最重情感体验。可见情在语文教学中的作用是多么的重要。这正如李吉林老师说的“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学必然走进了繁琐、机械、无效的死胡同。”所以语文教学应责无旁贷地承担人文情感教育，注重对学生的精神关注和文化熏陶，为学生的终身发展打好精神的底子。

那么怎样才能在语文教学中重视情呢？结合本人多年的教学经验作如下交流。

第一，教师首先要做个“有情”人。这里的“情”是指对文、对事、对学生的情。你只有“有情”，学生才会在你的熏陶感染之下入其境、通其心、感其情。例如在讲《火烧圆明园》这一课时，笔者用电影《火烧圆明园》的解说词来导入：有一把火，曾把耻辱烙在每一个中国人脸上，同时在每个中国人的心里烙上深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……这样一来，使学生特别想了解圆明园毁灭的原因，在读课文时就更能让他们深刻地体会到民族的屈辱，更加激发起他们热爱祖国，热爱民族的拳拳之心，同时使学生明白一个道理：落后就要挨打。激发他们热爱祖国，建设祖国的美好情感。

第二，从低年级开始，就要从课文中的词、句、段来培养学生的语感。语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文学习优劣的重要标志。对小学生来说，最主要的是培养他们的形象感、意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如临其境的思想画面的语感能力；意蕴感，指品味文本所隐含的意义的语感能力；情趣感，指品味文本所包含的感情和趣味的能力。例如在教学人教版四册的《葡萄沟》一课的第二段时，让一个朗读能力强的孩子感情朗读这一段，其他学生闭眼想象；接着让他们看着大屏幕上新疆葡萄成熟精美图片，再加上教师声情并茂的朗读，一下子把学生带入了课文的情境中，当读完这段课文后，有很多学生不由自主地说：“真美啊！”这时接着问：“你们从哪些词语和句子感受到了美？”学生纷纷举起了小手，有的说：我从“茂密”和“一个个”体会到葡萄种得多。笔者说：“那你能把这个句子读好吗？想想看重点读好哪两个词？”学生脱口而出：当然是“茂密的枝叶”和“一个个”笔者说“你试试吧。”，结果学生一下子读出了葡萄的多。有的说：我从“一大串一大串”和“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色”等词语不仅体会到葡萄的多，还体会到葡萄的美，笔者说那你就学着老师的样子美美地读读吧。这时其他学生也在摇头晃脑低声跟着这位学生读，读完后笔者高兴地说：“真美啊！”所有的孩子都会心地笑了。所以从低年级开始，教师要通过多种方式训练学生对语言文字的感受能力，感知词句的表层意义和深层意义，感受语言的精妙所在，为今后的感情朗读奠定良好的基础。

第三，联系学生平时生活经验的积累。激发学生的知识储备，使他们对语言对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣，让课堂成为学生情感的栖息地，放牧场。比如在教学《闻官军收河南河北》这首诗来说，由于学生离杜甫生活的时代久远，光靠逐字逐句理解，他们是很难体会诗情的。因此在教学之前笔者就布置作业，让学生搜集作者创作的时代背景：如“安史之乱”的经过，诗人在战乱中颠沛流离的生活经历等等，为他们更好地理解诗句做了铺垫，在加上教师的恰当引导，学生对诗句的理解就比较深刻，对诗人情感的体验就比较到位，朗读时自然就能入情入境，读出自己真切的感受。

只有这样日久天长，坚持不懈，我们的语文课才能真正成为最有生命活力和感彩的学科。

作者简介：张巧平，内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第二小学，内蒙古鄂尔多斯 017209