阅读自主性学习教学模式实践

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇阅读自主性学习教学模式实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：阅读自主性学习模式对于学生整个高中阶段的英语学习都是至关重要的。

关键词：自主性学习

教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的，在教学过程中遵循的比较稳定的教学程序极其实施策略体系。传统的高中英语阅读教学模式仍然以行为主义的刺激-反应-加强理论为依据，课堂主要采取教师-学生的单向传递方式，教师为中心，学生处于被动地位，与“要以学生为主体，教师做学生的引导者”这一新课程改革的基本要求严重相悖。而过分依赖课堂课本、忽视课外学习的做法使得学生无法达到一定的阅读量，也无法形成独立阅读的习惯，致使阅读的生理和心理机能都得不到培养和锻炼，阅读能力得不到应有的提高，整个高中英语阅读教学效果不佳。

高中英语阅读课的教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。一句话，为学生的“可持续发展”创造必要条件。高中英语教师应了解阅读的本质，改变阅读教学中以教师讲解为主的教学模式，向学生自主性学习的教学模式转变，即把时间还给学生，让他们在课堂上和课堂外都成为学习的主体。下面，笔者将从自主性学习课堂教学模式和自主性学习课外阅读实践两方面对此问题进行阐述。

一、自主性学习课堂教学模式

高中英语阅读课堂教学模式的基本操作程序为：巧设教案、引导自学师生交流、启迪释疑即时练习、精讲点拨检测反馈、内化拓展。在具体的教学实践中可分为以下步骤进行：

Lead-in讲授Students Book 6Unit 5The power of nature时我向学生展示最新发生的汶川大地震的一些图片和视频，并链接本周刚发生的海地大地震。之后安排一个free talk让学生描述回忆2008年雪灾的情形，谈谈其对自己生活的影响，从而让学生了解自然灾害的危害。

Reading在讲授Students Book 5Uni4Getting The“Scoop”时我先提出两个简单的问题

1.What was Zhou Yangs first task？

A.He wrote his story.B.He got the scoop

2.How many people read his article（文章）before it is

printed（印刷）and who are they？

an editor from his department，copy-editor，native speaker

chief editor，news desk editor

仔细阅读文章之后让学生做选择题，对新闻的制作流程有一个基本的了解，然后自由朗读，完成这一步骤后我抠掉流程字体，请学生复述制作流程。

Difficult points同样是讲授上一篇课文，因为其中涉及相当多的专业用语，光靠老师在课堂上讲授是不足以掌握的。因此，我先列出重点短语的中文，学生在文章中自己去找到相应的英语短语。再出现英文短语翻译成中文，如此两三遍之后，学生基本掌握重点词汇。

Speaking学生对新闻制作流程和新闻专业词汇有一个大概了解之后让学生模仿一个类似场景（如在校刊上制作文章的流程），自由组合做一个dialouge。这样学生对新闻的制作就有一个深刻具体的理解，就不仅仅停留在课堂上，由此体现自主学习的特点。

Retelling这一环节能够让同学巩固所了解的内容，我在讲授新课时经常使用Fill in the blanks的形式，既降低了难度，又激发学生的自主学习的兴趣。

Discussion在讲授Students Book 6Unit 4Global Warming中的Pollution一课时我让学生们谈论家乡锦江河的治理情况以及对自己的生活有何影响，对治理河流有何看法。并推荐学生们登陆本地网站进一步了解锦江河的治理情况以及“创三城”取得的成果，存在的问题，并对此发表自己的看法。因而激发学生对身边污染情况的重视，拓展了课堂的内容，达到自主学习的目的。

二、自主性学习课外阅读实践

高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动;第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练;第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生自主独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。

首先，笔者在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康;（2）材料难易适合学生的实际水平;（3）题材涉及面广，趣味性强;（4）文章体裁多样化;（5）语言地道、规范。

其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意;（2）根据上下文猜测词义;（3）根据构词法猜测词义;（4）注意深层意思的理解;（5）把理解题目作为提纲来读。

下面，笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材。

1.《新概念英语》Practice and Progress。要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文;第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上;第三步，向学生稍解释Key Structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。由于此书内容新颖、幽默、短小，课后练习的归类性很强，且语言让学生易接受，学生一节课下来以后都有一种收获明显的感觉，故而学习兴趣较浓。

2.外国文学简写本。新的英语教材中有不少是摘自英语原著，如Unit1Friendship Annebest friend就是摘自英语原著《Annes diary》。通过课堂教学激发学生的阅读热情，对安妮和她的家人的命运有着极大的关注，从而阅读英语简写本，提高阅读水平。

3.英语各类杂志。《英语周报》、《二十一世纪报》等英文周刊都是扩大学生知识面提高阅读水平的好材料。

课堂内外兼顾的英语阅读自主性学习教学模式在应用于实践的过程中，仍然应当与实际情况相结合，根据不同条件、不同教师及学生的特点而进行创造性的运用，以期教学特色多样化和教学效果最优化。

只有当“教学”成为真正的“教（传道授业）”与“学（独立自主）”，教师成为引路人，学生成为教学主体之后，才能调动学生的积极性，让他们更加自觉、主动地学习，从而使“可持续发展”成为可能。

参考文献：

[1]《普通高中课程标准实验教科书》2008年版

[2]《教学设计原理》华东师范大学出版社，1999年11月第一版

[3]《新概念英语》