美国:没有班主任,德育怎么抓

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初到美国的人很快会注意到，这里的学校大都没有大门和围墙，校园与街区、社区相融。当然，这只是表象上的差异。走进校园、深入班级，你就会发现，在内核部分，中美基础教育的差别也很大。

先来看看美国中小学的道德教育。

美国道德教育的一个重要特点是，注重行动，注重对学生日常行为习惯的培养，而这种培养并非通过一些形式上的活动或者以教材为载体进行的课程教育。对于基本规范，美国的老师更讲究“行动”而不提倡“苦口婆心”，让孩子从教训中学会尊重社会法则，但对违反规范的行为，他们则毫不让步。

我问在美国学习的中国学生：“中国老师与美国老师有什么不同？”学生回答：“中国老师什么都管，说话经常凶巴巴的。美国老师管得很少，说话和颜悦色。如果我们犯错了，比如迟交作业，中国老师会说‘下不为例’，美国老师则会说‘这次作业零分’。”

另外一个特点是，美国中小学不设学生处，没有班主任。

中国的中小学学生按班上课，每个班都配有班主任，班主任在学校教育管理中发挥着不可替代的作用，是学校管理中最关键最基础的一环。美国学校则不设班主任，而是在每个年级配备心理辅导和学业指导老师。学生品行操守方面的问题，小问题由任课老师解决，大问题就由心理辅导员负责。

上次美国行，我曾接触到瓦萨中学的高二学生戴旭刚，他高一时从福建转学过来。他说：“我最喜欢顾问老师，她非常关心我。”我问：“你在国内的时候班主任老师不关心你吗？”他想了想说：“当然，班主任老师也很关心我，但关心的方式不一样。班主任说你应该这样，你必须那样，美国的顾问老师说我能帮你什么吗？”

在美国中小学，心理辅导员在处理学生不当行为的时候更注重心理疏导，引导学生学会选择。比如处理学生打架问题，心理辅导员会找个安静的地方和学生一起坐下，平和地说：“说说看，刚才发生了什么事？为什么？”他会耐心听完双方陈述，然后开始辅导：“打人违反校规，你得接受惩罚停学3天，明白吗？”“生气的时候，除了动拳头以外，还可以选择什么别的方式宣泄愤怒的情绪？”“什么方法可以帮助你控制一时的冲动？”

心理辅导员的辅导诀窍之一是，避免使用命令式的语言，永远给学生留有选择的余地，让学生明白不同的选择会导致不同的后果，让学生用自己愿意的方式解决问题。

由此，我想到我们国家的德育，有两个方面值得反思。

一是要把握好“严”与“爱”的尺度。现在，我们该对学生宽容关爱的时候，做得有些不近情理甚至苛刻；该对学生严格教育的时候，有时又底气不足或摇摆不定。老师如此，家长也是这样。

二是要寓德育于教学之中。道德是高度情境化的东西，把它从各种生活的体验中、各个学科的知识中抽离出来，依靠单独的诸如政治课、班会课等课程，配备专职的德育老师，设立专门的机构如政教处、学生处等实施德育，结果把德育变成了某一门课程、某一位老师、某一个机构在某一规定时间内的任务。这样的教育主观目的性太强，人为设计的痕迹太明显，学生往往会产生防范抵触的心理，效果并不理想。

最近，有个学生发给我一条微博笑话，内容是：“上帝缺歌手，于是张国荣去了；上帝缺杀手；于是本・拉登去了；上帝缺手机，于是乔布斯去了。万能的主啊，你缺班主任不？缺的话就把我们班主任带走吧！”

一笑之后，满腹心酸。

（本文摘自《南京日报》）