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略谈前置性学习

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以前,我认为语文课的前置学习和预习课是换汤不换药,其实前置性学习不但有预习的功能,是立足于预习又高于预习的一种学习方式,而且能更好地培养学生独立思考和独立学习的能力,还可以避免小组合作学习中“滥竽充数”“搭便车”的现象。有了前置性学习,课内才能进行有思考的讨论,这样的交流才即具有个性,才能真正做到相互启发,开拓思路。前置性学习有利于教师把握教学的起点,以学定教,前置性学习其实就是对学生学情的调查与了解,而我们教学的起点就是学生的现状,并要随着学生的现状调整我们(预备)教案中的交流释疑环节,随时改变课堂教学的结构,留出更多的空间给学生。学生在前置性学习时已有了一些思考与收获,那么对新知的教学,不妨就变成先让学生来交流交流,再通过学生与学生之间、小组与小组之间的补充、提问,同时加上老师的从旁点拨来完成,这才是生命的、平等的课堂。

如果老师布置前置性作业时对目标把握得不够明确、不够准确,那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上,教师更不能引领学生进行有效的交流。学生的学习活动就不存在静态预设和动态生成了,还是老师在起主导作用。

我个人认为为了让学生顺利地完成前置性作业,教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导,在这个环节中经过多次训练,形成习惯,就可以转化成一种能力。对学生需要了解、掌握的知识、学习方法提前告知,合作学习时再消化一次,这样更有利于知识的积累和延展,促使新知识的提前生成。

前置性学习通常是在学生接受新知识前的一种学习过程。所以,教师要多从学生角度考虑他们的现有认知水平,坡度不宜过高,同时又要针对学生对新知识的猎奇心理。设计前置性学习作业时要让学生跳一跳,给一个适当的坡度获取知识。这样,学生会对前置性学习这样的作业就不会产生畏难、厌恶的心理,使前置性学习产生较好的积极性效果,同时帮助学生建立对前置性学习浓厚的学习兴趣,从而对其活动多次产生一种愉悦感、成就感。相信学生会对前置性学习这种活动作业保持永久持续的动力,效果更好,收益更大。

总之,前置性学习就如同盖一幢新楼的基础工程一样重要,

我们只有精心打造,用心描绘,才会呈现出更多精彩的语文课堂。