让学生真正成为的主人
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传统的作文教学，是教师命题，学生写；教师批改，学生看；教师讲评，学生听。教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改皓首桔灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然无味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了几年作文，其结果是写起作文依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。老师烦恼，学生不快乐。
我认为导致这样尴尬的局面，是因为我们没有让学生成为作文的主人，没有关注他们的兴趣、内心世界。笔者认为作文教学只有重开放，轻统一；重生活积累，轻技法指导；重评讲，轻批改；重对话，轻灌输；重个性，轻老套。
一、重开放，轻统一
很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此。认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文。如开学的第一次作文，我要求学生写第一印象最深的人。可以是新同学、新老师，或者是见到的其他人，把他（她）留给你深刻印象的原因要写清楚，这样学生有话可写，也写出了人物的个性，写得自然也就非常真实。
二、重生活积累，轻技法指导
语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。而我却相反，特别看重学生的课外作文。所谓看重，就是把提高学生作文水平的主要希望寄托在学生的课外作文上。我在学生的课外作文上花了很多心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，国际国内的大事自然要关心，学校班级的活动也是写作的好素材，但我特别提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物，这样，学生写起作文才会言之有物，文字也才会充满灵气。
三、重评讲，轻批改
我作文批改的立足点很清楚，不是为了学生看了我的批语以后有多大收获，而是为我的评讲做准备。我既找共性的问题，也找虽不是共性的，但是具有代表性的问题、个性的问题。共性的问题、典型的问题是我课堂评讲的重点，个性的问题我尽可能个别面谈，或在评讲时“顺手牵羊”。我在作文的评讲上花了很多时间，不仅准备的时间多，课堂时间用得也很多，一篇作文至少两节课，常常三节课，有时候是四节课。我也努力寻找、研究作文评讲的方法。常采用的方法有这样几种：一是专题式评讲，一是个案式评讲，一是点面式评讲（先点后面，先面后点），一是归纳式评讲，一是例证式评讲，一是串联式评讲。在评讲中，我特别注重学生的参与，特别注意从作文的全过程着眼，追求把作文评讲上得鲜活有效，让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛，绝不灌输枯燥的写作学的概念和理论。
四、重对话，轻灌输
我的作文评讲课采用“沙龙”式的模式，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。
五、重个性，轻老套
文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励，并给以高分。
以上概括介绍了自己对作文教学的一些认识和做法。这里的“重”和“轻”，只是一种相对的说法，并不表示对其中的某一方面完全不予重视，而只是强调对其中的某一方面特别重视而已。
【作者单位：淮安市淮海路小学 江苏】