沉下去,用爱浸润教师的心灵
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一
小葛是一位没有其他职务的六年级数学老师，却是学校里最忙的一个人。他对修理电器和电脑很有一套，曾很轻松地借助学校原有的两只大喇叭和一个即将被淘汰的电脑，制成了一套校园广播系统，没有花费学校一分钱，效果却同一些学校花了上万元购置来的一样好。
“校长!”他手中拿着的一个电脑教室里用的分配器来到我的办公室请示，“不好意思。这是个小问题，本来不要找你的，但这里面的一个线圈已经烧坏了，没有办法修理了，得买一个新的线圈换上去……”他憨厚的脸越发地红了，“换这个线圈要花一些时间，在学校里肯定弄不好，得回家搞，我想收点手工费。”
平时这些小问题，只要分管的校长处理一下就行了。但这是涉及到钱的问题(我这个学校很小，每到用钱的时候我这个校长都得想想如何能够少用或者不用)，而且是要工钱。“行的，这是应该的。”我连忙接上他的话，“就是送到外面去修，也要给钱的，你修我们就更放心了。”我笑着对他说，“你放心，你奉献，我买单!不，是学校买单!”
小葛有些不好意思地笑了：“不，校长，本来我是不想要报酬的，因为这个比较麻烦，还要添新零件。你放心，我只要一点点加班费，比送到外面修的费用要便宜多了。我没有其他的意思。”他见我一口答应了他的要求，有些忙不迭地应着。
看着他认真的样子，我也笑了：“不要不好意思，这是应该的。”
“这我就放心了。为学校办事，只要我能做的，我是从来不要学校一分钱的……”他解释着，我也非常高兴地听着……
我们这样一个地处农村的小学校，校内根本没有专职的修理工，更没有专业的技术工，许多小维修要么到校外请一个有些相应手艺的工匠，要么凑合着在校内找一个稍懂一些的教师或者工人。面对着小葛老师，作为校长，除了欣慰之处，我感到更多的是一种惭愧。多么好的一位教师，本来就应该获得相应的劳动报酬，我却为什么不能主动提出来呢?为什么在制订规章制度的时候，我只想到教师的付出，而不想到给那份付出一份酬劳呢?为什么在许多的时候，把那些规章制度看成“铜墙铁壁”，而不愿意给教师一方舒展的空间呢?我们在打造诸如“人本校园”“和谐校园”的时候，不要忘了：我们的教师，首先应该是一个实实在在的社会之人。唯有如此，我们才可以让教师真真正正体会到“劳动的价值”，享受到“工作的快乐”。
在这件事情中，小葛老师的合理想法充分表达后，能够立刻得到我这个校长的倾心接纳、鼎力支持与欣然应允，这简直有点难能可贵。在反思现象，剖析管理后，我开始认识到管理的“无意识”层，即以往没能较好地站在教师的角度思考、处理问题。其实，就这件事来说，我非常感谢小葛老师，他引发了我内心诚挚的自省与真切的自我批评!我对他的积极回应算是一种管理中人文光辉的折射吧，但愿这是“以人为本”的真实写照。由此我进一步想：应该站在教师角度来做校长，沉下去，用爱浸润教师的心灵。
沉下去，即站在教师的角度，通过“重心下移”实现“换位思考”，用爱心审视一切，用爱心倾听一切，用爱浸润教师的心灵。这种“潜水”管理，必须要“沉”得下去，只有“沉”得深，才看得透、明、真。这意味着放下不必要的架子，工作上体恤教师的艰辛，生活上关心教师的难处，情感上关怀教师的冷暖；还意味着要想教师所想，把教师的心融入自己的心里，懂得教师的苦，懂得教师的累，懂得教师的幸福，懂得教师的追求的“心本”理念。这意味着品味着教师的思、想、感、悟，咀嚼着教师的辛酸、苦辣，与教师情感共鸣，情智共生，精神相悦，心灵相吸；还意味着要设身处地地为教师着想，敏锐洞察教师的内需，为教师全身心地工作做好“后勤保障”，解除“后顾之忧”。如学校给离家远程的教师以关怀；早上允许晚到20分钟，下午可以早走20分钟。农忙时，不要求教师必须“坐班”；在课堂上绝不能“脱岗”，但没有课即可以去忙自家的农活，收拾自己的责任田……
校长站在教师的角度，以教师的心态作管理，这是建设“和谐校园”“人本校园”的“大厦”基石和强劲乐章。是“平民”校长的追求，是人文精神的彰显。多了一份教师情怀，管理就多了一条智慧的制胜之道，就会水到渠成、事半功倍。李镇西老师在接受记者采访时说：“我是站在教师角度来做校长的，这不是我的自我感觉，而是我的学生和教师给我的评价。我经常在网上搞调查：你觉得我做得怎么样，你觉得我有哪些地方做得不好。有些教师会给我写信，给我提意见，还有发短信的，当面提的也有，我觉得这样很好，我就是喜欢把自己的心掏给老师看。”我想李老师之所以深受广大教师的爱戴，与这是密不可分的吧?!他把教师当做校长的“资本”“利器”，发扬“从教师中来，到教师中去”的“平民”管理思想，拜教师为“师”，树立“教师第一”的理念。教师成了他管理的第一资源，管理的“共同体”“智囊团”“亲友团”。视角的切换成了他杰出管理之“聚宝盆”之“精髓”，因而管理熠熠生辉，才有了“中国式的苏霍姆林斯基”的诞生。这不是我们学习、借鉴的范本吗?!
三
我进一步想，在葛老师“发明”了那套校园广播系统后，我这个校长若能跟教师心贴心，站在教师的角度去思考他的真正需求，事情可能早就会是另一面了。实际上，小葛老师真正的需求是得到学校对其自身劳动价值的肯定、自我价值实现的精神反馈。如果抓住时机在校会上大力表彰小葛老师的功劳、贡献，肯定其工作的巨大价值，给他的无私奉献以莫大的尊严，赞扬其无私奉献的可贵精神，后将其自制的广播系统命名为“葛××校园广播系统”，对小葛老师自我价值的实现以最大的激励和满足；在学校树立学习的典范。给他发个信息技术创新奖，或将其作品推荐到相关部门去参加创新制作大赛评比，及时推荐其申报高级别的信息技术先进称号等。在这种情况下，即使学校主动提出给其“奉献”买单这一人性化举措，想必小葛老师也是会拒绝的。
既然认识到了这一点，如果如上“作为”，以一贯之，重视、满足小葛老师们高层次的自我价值实现需要，给予其丰富的精神层面的劳动价值肯定和精神反馈，就不会有上述讨要“加班费”这一幕了，并且教师的工作积极性更会长盛不衰。有了教师自我价值实现的精神层次上的“高峰体验”，以及由此所带来的满足感、自豪感、成就感、幸福感，何愁教师对学校工作不会投入地爱一次!所以作为学校管理者一定要努力创造一切条件，激励、满足教师的自我实现的需要，使教师能在工作中最大限度地实现自我价值。老师最可爱，他们信奉一条：“领导把我当人看，我把自己当牛干；领导把我当
牛看，我把自己当人看。”校长也曾是一名教师，怎么一到校长的位置上就把自己(教师)的阵地丢了呢?自己的阵地丢不得!给教师一倍的温暖、理解和肯定、满足，你会换回N倍的理解、尊重和支持。
沉下去，就会深谙教师需求之道、发展之道，即需要什么样的管理，什么样的质量，什么样的环境、氛围，什么样的价值反馈，什么样的服务、引领……会透过现象表层，洞悉其真实的内在精神需求、成长欲望、内心诉求、价值追求。会在教师情绪不佳时，送去伙伴般的真诚问候和鼓励；会在教师困难时挺身而出，为教师排忧解难；会在教师成功时送去鲜花和赞美；会在教师困惑时送去有力的点拨、引导，能把准教师的脉搏，做教师天空的“启明星”。每临事，校长会想：“××肯定有事，否则不会迟到。”“××肯定有心事，否则不会这样暴躁，我能为他(她)做些什么呢?”“××这样做，肯定有他自己的想法。”“假如我是××，我又会怎样做呢?”每观察，校长会思：“×的负担是否过重，我怎样帮他减负?”“××太辛苦了，得让他好好休息一段。”这才是校长真正“沉”下去而站在教师位置上的思考策略。以师本思想去成人、成事，用心换心，会换回更多的真心、真意、真情的付出，能更好地洞察教师对管理制度的细微反应，对管理制度的心理感受、接纳，角色认同度。以此获得第一手的资料，以教师为参照，实施政策调控，使制度趋于人文和完善。站在教师的角度必是个“精细化”管理的校长，能够于细节之中见精神、见功力。人文不是空谈、空喊出来的，而是要从具体实际的日常事务、细节小事的管理中体现出来、做出来的。
沉下去，跟教师心贴心，心换心，你会发现每一位教师都是一本厚厚的书，都有动人的故事，都有值得学习的长处。古有唐太宗以谏臣魏征为镜，开创了“贞观”盛世；今若校长以师为镜，从教师角度反观自我，不断完善，精益求精，从而使管理臻于人文、臻于至善，必会开创校园管理的“盛世”!
让每一位学校管理者都能成为一个合格的“潜水员”，学会长期沉到教师中去，用爱心去浸润教师的心灵，那么每一所校园都将充满人文之光，智慧之光，和谐之光，教育质量又何愁不能提高?