如何开发课文的写作价值

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我们都知道阅读是写作的基础，重要的一点是个人的阅读量，这关系到他写作积累的多少、视野的宽窄、思想的深浅……今天中学语文教学界的共识是：中学生作文最大的问题是“贫血”，学生的习作没有或是少有新鲜有说服力的材料，文章内容缺少对生活的感悟、对社会的思考，学生腔严重……正是基于这些共识，中学语文教学一贯强调学生要进行广泛阅读。而一个令人尴尬的事实是，对课外阅读我们大多采取的是放羊式，多口头强调，无具体要求；多空洞推荐，无具体落实；多事后批评，少有事前指导……这样当然不会有什么实际的效果！笔者认为，这种状况的核心问题是教师没有把学生的课外阅读真正纳入中学语文教学的范畴，而是把它当做一项学生可以自由选择的学习内容。

解决问题的落脚点应该是把“课外”转化为”课内”，把“放羊”转变为“牧羊”。对学生的课外阅读、自主阅读，教师应该给予积极的引导，帮助学生提高阅读效率。张宇田老师的《一个理论命题，重新构建语文教学》一文，分别从汉语言教学、阅读教学、写作教学三个角度分析了“教材只是一个例子”的科学性，给我们以积极的启示。

一、观念的变化

现在的中学语文教学基本上分两大块：阅读和写作。日常教学的大部分时间主要是阅读教学，材料就是教材里的那些课文。作文教学设有专门的作文课安排，一般是有序或无序地进行作文考试训练，这是一种教材资源的浪费！选文式的教材，其本身就是阅读材料，也可以是作文材料。学生在这方面已走到我们语文老师的前面。在高考作文中，我们会发现，学生运用得最多的论述材料大多来自教材：司马迁、屈原、陶渊明、苏轼等人物，《陋室铭》《世间最美的坟墓》《鸿门宴》等经典文章……这些材料运用的集中程度之高说明教材是现在中学生阅读积累的重要组成部分，教师应该积极发现教材本身的写作意义，在阅读教学时有意识地培养学生的写作意识，努力将阅读与写作有机地结合起来。

二、课内教材的阅读可以在写作、思维等方面积极拓展

罗志强老师在《调拓、整合、重构》一文中提出了对教材进行二次开发的概念，这对我们合理开发教材的写作意义提供了有益的借鉴。即以课内阅读引导课外阅读，使课外阅读更具针对性、目的性，进而提高课外阅读的效果。

笔者在《秦晋崤之战》《鸿门宴》两课的文言教学中进行了有益的实践，在完成基本文言阅读任务后，尝试紧扣文本内容组织拓展，开展思维和写作训练。

《秦晋崤之战》的拓展有两方面：一是文学常识学习，引入《报任安书》的段落阅读，帮助学生整理在逆境中奋起的人物素材。在教材中有左丘明、孙膑、司马迁、海伦、霍金、史铁生等，要求学生分别用一句话叙述这些人物的主要生平，并在课外收集这一主题的名言警句。二是引入《烛之武退秦师》的课外阅读，分析两文中的主要人物，思考古人的智慧，探讨什么是真正的智慧。让学生围绕这些话题课外寻找素材，整理自己的基本想法。学生的讨论异彩纷呈，中国式的智慧、科学家的智慧、华盛顿的智慧、居里夫人的美丽与智慧、的智慧、诸葛亮的智慧……其中相当一部分的素材来自教材篇目，也有不少是来自学生有目的的课外阅读，这一话题在充分的材料中变得丰富而深刻了。

《鸿门宴》的写作延伸是围绕项羽是不是英雄的话题展开的，一方面，教师提供一组吟咏项羽的诗歌，帮助学生了解历史上对项羽的不同评价；另一方面，学生在课外了解项羽的故事，项羽的失败原因。在此基础上，我让学生进一步思考：我心中的英雄形象是什么样的？普通人可不可以是英雄？你对英雄的认识有没有变化？每个时代的英雄有什么不同？等等。

教师以课内阅读为基础，对学生的课外阅读提出具体的内容和要求，让学生的课外阅读更集中、更有目的性，同时还有意识地引导学生对材料进行对比、思考，让学生的思想在阅读中不断成长！如此，学生写出精彩的作文就是水到渠成之事。

（作者单位 甘肃省兰州市盲聋哑学校）