让学生可说、敢说、会说
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对话作为课程改革的一个新思想，它的主要特点是意义的通融、平等的沟通、生态的互动，这些正是目前我们小学英语教学所需要改进的。对话理论给我们提供了一个崭新的视点，即从对话的角度去看待知识。对话存在于人与人、人与物、人与信息的交互活动之中，处于活动的状态，而知识也只有在对话中才得以真正建构。下面以PEP5第五单元第3课Health为例谈谈如何让学生学会对话，走向成功。
一、搭建充实有效的语言支架，让学生可说
作为标志性语言的英语来说，从语用学的角度看小学生英语学习的过程实际是第二语言学习的过程。教师在语言输入时，应提供给学生充实有效的语言支架，同时，还应考虑在表达的语言输出过程中有可能遇到什么问题以及怎样处理产生的分歧。
片段一：
师：（出示PPT11）There are so much food. I like fish very much.
Fish is my favourite food. It’s fresh and yummy. What’s your favourite food？
生：I like... It’s /They’re yummy.
（PPT1）
片段二：
师：（出示PPT2）Zip likes healthy food. She is thin. What do you like？
生1：I like beef. It makes me strong.
生2： I like pork. It makes me tall...
（PPT2）
片段三：
师：（出示PPT3）I like tomatoes. They make me nice. What about you？
生1： I like cucumbers. They make me healthy.
生2：I like ...
（PPT3）
以上三个教学片段，语言支架从I like_______. It’s/They’re ______. 过渡到I like______. It’s ______. It makes me ______. 及I like ______. They’re _______. They make me ______.从简单到复杂，层层递进，学生在支架的滚动中不断丰富语言的内涵，提高语言的综合表达能力。
二、营造平等开放的课堂氛围，让学生敢说
课堂对话是师生平等交流的天地，教师应与学生平等相待，真诚交流、倾听和接纳；课堂应排斥话语霸权，教师、文本、学优生都不是权威；作为课堂对话参与者、组织者和服务者的教师，要从生命的高度、生活的视角及时捕捉、巧妙把握对话的话题，创设人人都能参与的对话情境，营造平等开放的课堂氛围，寻找文本、学生、教师间的对话契合点，让学生有话敢说。
片段四：
师：Boys and girls. Let’s sing a song. “An apple a day” .
生： OK.
师：An apple a day keeps doctor away. An apple a day， we are in good health.
师：Let’s play a brainstorm game.
师：Fruit.
生1：Apple， orange， banana.
生2：Strawberry， peach， watermelon...
师：Meat.
生：Pork， beef， mutton， …
师：Let’s play the game. I say， you say. I like fish. It’s tasty.
生1：I like chicken. It’s yummy.
生2：I like hamburger. It’s yummy. （生3、生4...）
师：I like green beans and tofu. They are healthy.
生1：I like tomatoes and cucumbers. They are tasty.
（生：... ）
以上是教学的热身和复习片段，从师生同唱学生喜欢的歌曲中引出Health话题，接着通过头脑风暴游戏复习水果、肉、饮料、蔬菜等词汇，唤醒学生的已有储备，滚动旧知。再利用“我说，你说”的游戏活动，教师示范语言支架，让学生模仿说出自己的食物喜好及简单说明原因，学生表达自己的真实喜好，说自己想说，打开学生的思想之源，平等交流，气氛非常活跃。
三、创设新奇有趣的对话情境，让学生会说
创设新奇有趣的对话情境，师生对话立足于师生个体的生活境遇， 立足于师生之间相互的叙述倾听， 学生在对话过程中有充分表达、展现自我体验的权利， 对话的过程正是对学生自我表达的引导与激励， 从而在学生的自我表达与发现中实现对学生自我意识的引导与提升， 实现个体心灵的转向。
片段五：
师：Zoom is too fat. He is not happy. Can you give him some advice？
生1：Zoom， have some carrots. They make you healthy.
生2：Zoom， have some green beans. They make you thin and tall.
（生：...）
生3：Zoom，play football. It makes you strong.
生4：Zoom， run and jump. It makes you thin and happy. （生：... ）
师：Look at the blackboard. It’s a tree. It’s a health tree. How can we be in good health？
生：Have some vegetables... / Play football./...
师：Yes. Have healthy food， Do some sports. And keep happy. We’ll be in good health.
以上片段从学生生活经验出发，借助于提建议这个活动进入学生的心智结构中，引导学生说出保持健康的方法，将Have healthy food， Do some sports， Keep happy. 贴在黑板上的健康树上，渗透健康饮食的观念。活动设计建立在学生已有经验和知识的基础上，使他们体验、感悟、理解知识，在“领会知识的内涵”的同时，不断与心灵耦合与对接，与知识建立起“ 意义关系”，从而使知识融入学生已有的“ 经验系统”，进而超越认识，修正观念，重构知识系统，进行高层次对话―――心灵对话，实现学生“ 精神的转变”。
（浙江省杭州市萧山区贺知章学校 311200）