从非权利因素谈班主任工作
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【摘要】班主任讲话注重语言艺术，就会受到学生欢迎，就能收到事半功倍的效果。否则，即使有好的动机，也常常出现事与愿违的结局，学生便会疏远甚至讨厌。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”说的就是这个意思。情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，维护其自尊，提高其自信，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效率。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0185-01
在班主任工作中，我努力在探索一条行之有效的班主任教育方式。我努力摆脱班主任在学生面前高高在上的形象，而是做学生的朋友；不是单纯的说理教育，而是引导学生自己去认识问题；不是强硬地要求学生如何去做，而是先规范自己的模范行为。应该用人格影响人格，用情感唤醒情感，在学生面前树立威信，让他们心悦诚服。
我认为在管理工作中非权利因素至关重要，下面就从语言和情感两方面谈一下我的感受。
一、注重语言艺术
班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表现出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，把要讲的内容略加思考，语言就像小河流水一样从口中出来，自然、流畅、准确、精炼，几句话就说得学生心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度，这说明班主任已掌握了一定的语言艺术。在与学生的接触中，我十分注重语言的运用，取得了很好的效果。总结这几年在这方面所做的工作，我有以下几点体会。
1.语言要和蔼。班主任要善于以真诚的态度、和蔼的语言，把自己的想法摆出来与同学们商讨，同时，也要注意自己谈话的神态。如果我们面带笑容，充满希望，学生脸上就露出阳光，满怀信心。反之，如果我们面带愁容，心情忧郁，学生也就感到压抑。因此，班主任在与学生谈话时，切不可怒气冲冲，盛气凌人。要使学生通过你和蔼的表情和语言，感到诤友一样的平等气氛，于是就会向你敞开心扉，接受你的正确开导，以求获得最佳效果。于是每次上课时我都会面带笑容，学生也会精神十足，课堂效果很好。
2.语言要委婉。学生出现差错时，如采取措辞比较尖锐，语调较为严厉的批评教育，因为它“火药味”较浓，大多属于正面“交锋”，运用不当，很可能导致班主任与学生之间产生对立情绪，使矛盾激化。如果采用和风细雨，有板有眼的方式，同样可以把问题分析透辟、入木三分，使被批评者面红耳赤，悔恨万分，从而达到教育目的。有一位学生作文时抄袭别人的文章，我看出来之后没有直接训斥那位学生，而是含蓄地说：“这篇文章我好像在哪儿看过？”用“模糊”语言表达肯定的意思，那位学生自然听得出老师话中有话，由于是委婉批评，接受起来也比较容易，以后作文再没犯过抄袭的错误。
3.语言要有教育性。一次一名学生做随堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边一名女孩子实在看不下去，便站起来说：“老师，他趴在桌上什么也没做。”我说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题，相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，报以感激的目光，然后拿起笔，在本子上写起来。班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言要宽容，富有教育性，注意保护学生的自尊心，要给他们“台阶下”，会达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。
4.语言要有鼓励性。班主任无论对待什么样的学生，都要善于充分肯定他们的成绩和进步，优点和长处，指导他们克服缺点，战胜困难，取得进步。我在班级工作中，经常使用的就是鼓励性语言。如果有一点进步，我就抓住机会当众表扬，结果发现他们进步越来越快。我感到这是帮助学生，调动学生积极性，使之不断进步，以至获得全面发展。
语言艺术需要积累，需要创造，需要探索。班主任要注意加强教育理论学习，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高语言教育艺术水平，培养学生自尊、自爱、自信、自强的精神，激发他们做人求知的愿望，使学生德、智、体、美、劳全面和谐健康发展。
二、注重情感教育艺术
根据所教学生的心理特征，结合班级的实际情况，我从以下几方面实施情感教育：
1.树立良好的情感形象，当好“情感”榜样。学生的情感学习不仅通过班主任对自己的教育，也通过班主任处理自身的情感问题及班主任与学生进行情感交流时树立的榜样来实现的。班主任的情感形象对学生的情感有着直接的，也有着潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态有清醒的认识，加强自身情感能力的培养，防止自身存在的情感缺陷对学生产生不良影响，当好“情感”榜样。
2.积极开展谈心活动，时刻关注学生的情感发展。学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的不良心理。在谈心中，班主任应尽可能多地以朋友角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流、达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。
3.主动联系学生家长及任课教师，扩大情感教育氛围。班主任应该主动地做好与学生家长的协调工作，使家长及时了解到自己孩子的情感变化并认识到自身的情感状态对他们的重大影响。同时班主任还应主动与任课教师联系，使学生的情感变化受到多方位的关注，让情感教育渗透到日常生活中的每一课、每一分钟，这样才能产生持久巩固的效果。
情感教育是教学的根本，是新课程对教学的要求。在教育教学和班级管理中，班主任要认识情感教育的重要性，营造良好的情感教育氛围，并以生活为前奏，形成融洽的情感基础，师生之间产生共鸣、共识、共享、共进。
正如叶圣陶先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。人们常说：什么样的班主任带什么样的学生，这话不无道理。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，班主任工作中切记：凡事要本着对学生的一生负责的态度，要注重自身的模范作用，时刻要尊重学生、关心学生、爱护学生、注重非权利因素的影响。这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。