反思性教学理论在高中历史教学中的实践探索

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【摘要】现如今素质化教育不断的发展，对于高中学科教学的要求越来越高，要求不仅仅只是局限于书本上知识的学习还要将书本上的知识运用到实践之中，达到全面教学发展的目的。在现今的高中教学之中还是存在着很多的问题，现在随着教学方式的不断改革，反思性教学被提了出来，针对于课堂教学较为单一，课程较为死板，反思行为肤浅等等现象进行更为深层次的反思性教学。在此就针对于高中历史教学之中的教学实践探索，对于反思性教学理论的运用进行一些分析与总结。

【关键词】反思性 教学理论 高中历史 实践探索

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0134-02

引言

在现如今的高考教育体制之下，大部分的高中教育都为了应试做准备在课堂教育之上进行“填鸭式”的教育，教学过程之中知识的教授过于单一，内容的教授也过于死板，使得学生在学习过程中不能充分的调动学习积极性。只是为了应试而学习，学习中大都处于一种被动形式之下，效率也会大打折扣。所以在当下这种教育模式之下各个地方都在积极地进行教育改革，便产生了一种全新的教育理念反思性教学理念。这样教学理念的提出必定要结合实践不断的来进行探索，在探索的过程之中不断提出新的问题，不断的完善教学理念促进课堂教学效率不断的提高。所以在下文中笔者就着反思性教学理论在高中历史教学中的实践探索，提出其优势与问题所在不断的完善反思性教育理念[1]。

1.反思性教学理念的概念界定

反思性教学不仅是一种教学思想，而且其反思性实践对于保证教师教学专业和课堂教学的有效性有着重要意义。首先，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化，而不是把重点放在帮助教师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上，而忽视内在于教师自己的实践理论和专长。其次，反思性教学要求教师以指导性的目的与价值为中心，全面参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在教师技术和班级组织的技术问题上[2]。忽视价值和目的问题的手段，结果的思考方式是错误的。反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，同是也有合作、协调、信任的环境要求：他是一种合作互动的社会实践和交流活动，好的反思性教学是自我的批判的又是合作民主的。反思性教学及重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件以及社会背景进行全面的反思。

2.立足于教学实践，及时反思总结

所谓的反思性教学理念在上述的论述之中就说到了是在实践的基础之上得以保证，在课堂的授课之中将其反思性的教育理念带入到日常的教学之中不断的揣摩与创新，所以在此就强调了其课堂实践的重要性。就以高中历史教学为研究对象来进行对于课堂实践反思性教学理论的具体分析，在反思性教学理论的引导之下就要求老师在课堂教学之后，对于在课堂之中所讲授的具体内容进行仔细的反思分析。根据其所讲的步骤与内容将同学们的具体实践作业相结合进行分析，得出自身在课堂讲授中的不足之处，进行详细的修改与记录以此避免错误的再次发生。在比对的过程之中找出自己授课前的目标与笔记，与其结果进行对比发现其中的差距所在，在反思之中找到形成差距的原因然后对于自己之后所指定的教学方案进行整改与编写，在原有的基础之上进行一些漏洞的修补与改进。不仅仅是在教学方案之中的修改，想要保证其反思教学的效果就要在反思修改的过程之中进行详细的记录，记录保存在之后的实践之中会起到极为有利的作用[3]。

实例一：在此就举出一个在实践之中反思总结的实例，在教学进行到高中历史必修二的过程之中，在《英国代议制的确立、完善与美国1787年宪法》这个课时结束之后进行了一次反思总结。重点不够突出，在讲解英国代议制的时候，由于同学们对于代议制的基本性质的模糊与不理解所以在学习的过程之中没有找到清晰的目标进行学习，在学习过程之中对于英国代议制产生背景也没有很透彻清晰的认识，背景认识的不彻底导致对于代议制本身产生与存在的意义也会认识不全面，对于整个知识点的把握也相当的不透彻。也会使得同学在课后的复习之中忽视重点，做相关练习的时候也没能抓住题干重点。难点重点没能突破，在难点之上由于自身准备工作的不足没有能很好的突破，导致在课堂的讲解过程之中也是模棱两可，讲解的极为不全面。在讲解“英国代议制”的发展背景的时候由于其中又混杂着英国前期的王朝统治的种种制度特点，在讲解之中没能很清晰的解析二者之间的关系，在发生背景这一块的讲解便出现了一些问题。在课后同学们做得相关练习之上也可以看得出来同学们对于这个问题理解的模糊不清晰，所以在这一点上在之后的备课笔记之中就做出了相应的调整，及时的进行课堂反思也将其记录了下来时刻提醒。对于课时结束后同学们的情感、价值观的引导没有做得十分充分。在总结的时候没有能将美国宪法的确立精神很好的讲述出来，在精神上面没有对于同学们进行充分的引导，在思想的升华上不够充分。在这一次的反思总结之中，得出了在以后的课前准备之时一定尽可能的把握住重点难点，在重难点的解析之中也要进行教育理念的不断探究与创新，充分的调动学生的课堂积极性，将讲授的内容进行再次创造用情境再现的方式展现出来。充分的调动学生们的课堂主体性，增强学生们与教师的积极互动，提高授课效率[4]。

在这样的一个例子之中通过进行对课堂的反思性教学总结，总结出了在教学过程之中出现的种种问题。这些问题有可能是在反思之前没有注意到的或者是忽视的存在，但是反思过程之中就马上的发现了出来并且立刻进行了改正。在这样的一个过程之中教师开始对于自身进行不断的反思，不断的发现自己的课堂教授过程之中的忽略点与闪光点，并且在反思总结之后进行详细记录与改正。这种习惯一经养成会在今后的教学过程之中发挥很大的作用，在不断的记录与改正之中教师们不断的发现自身授课的优缺点不断的加以改正与改进，在之后的授课过程之中就会越来越完善，促进教师自身的知识经验累积的升华，也大大的推进了教师课堂授课的效率，提高了课堂整体的授课氛围增强实际教学效果。

3.以问题为导向，多角度进行反思

所谓的反思就是在问题出现的时候进行不断的反思改正，所以在反思性教学理念之中根本的立足点就在于问题的出现。在现实的课堂教学之中因为所面对对象的多变性，所以教师们在讲课的过程之中不可能完全按照事先预备的讲义和备课笔记进行讲解。毕竟在课堂之中所面对的是一帮学生，学生们的思维是多变的所以在课堂之中就会经常出现一些问题，这些问题的提出往往就会偏离之前所预定好的范畴与模板。在这样的偏离的过程之中就会出现很多的问题，所以在问题出现的时候就要进行课后的反思，针对于这些问题的出现整理出相应的应对方式，这些应对方式也要随着情况而不断的变化。在课堂之上学生们的思维一般都比较活跃，有的时候提出来的问题看法要比老师还要全面与准确，所以在课堂之上往往会遇到这些问题，发生一些观点的不统一等等思维的碰撞。所以在这样的一个情况之下，教师们就要更加的注意自己的处理态度，在学生们积极反应问题的时候不能快速的给予否定，因为在历史的教学之中不像理科那样可以得出非常精准的答案，很多的历史问题由于理解观点的不同也会得出不同的结论，而且现如今依旧有很多很多的历史问题还在继续研究讨论，不能下精准的答案定义。所以当学生们提出答案的时候不能予以否定当然也不能太过于肯定，要用一种辩证的态度去进行判断，对于问题本身进行全面的分析与总结。这样不仅仅可以调动班级的学习气氛还可以增强学生们对于这个问题的理解和加深知识点的印象可谓是一举几得。

实例二：在学习浙江省人民版历史课程之时，其中的一个单元《第二次世界大战》的时候，在课堂之上提出了第二次世界大战发生的背景与第二次世界大战的发生对于世界格局的影响的时候，就有学生积极的提出的自己的看法，他提出的看法与课本上的看法有一些不一致，中间有很多学生自身对于第二次世界大战的看法。这名学生提出了自己的观点，他并没有将第二次世界大战所产生的影响全部归于不良影响之中，而是提出了第二次世界大战之后对于世界格局最终形成所产生的一些推动的作用，在这个过程之中当然也不否定战争带给人类的巨大伤害。但是这位学生的观点的提出也是建立在自己所看的资料并且也是在分析之后所得出的总结结论，所以不能给予立即的否认。随后在课堂之上就展开了问题的讨论，探讨第二次世界大战的积极意义与消极意义，整个班级的学生都加入了讨论表现的极为踊跃。老师在听完学生们的讲解之后结合了学生的各种见解以及观点，之后进行了一下总结，最后带着辩证的思想投入到了这一个问题之中对于观点不否认也不肯定，总和而论对于各个观点进行分析结合了第二次世界大战的发生背景，详细的讲述了第二次世界大战发生之时的领导团体内部所发生的变化还有在世界大战发生之后世界新格局的形成过程，整体的联系在了一起进行了详细的讲解，也讲解了第二次世界大战官方结论之中的具体意义和带来的罪孽后果。在这种课堂讲授之下，学生们都听的极为的仔细与专注，结合了自己的观点进行问题的分析使得学生对于这个问题更加的印象深刻，也活跃了课堂氛围提高教学效果。

在上述的实例之中可以发现在高中的历史课堂之中学生们会提出各种各样的观点与理解，因为高中的历史教程安排比较的跳跃，时间和空间的跨度都很大所以会导致学生们在有些地方的不理解与混乱。所以当学生们提出了自己不同见解的时候一定要将问题进行透彻的分析，不仅仅是根据本课时所学习的知识还要结合之前所学习的相关联的知识进行整体的把握与讲解，让学生有一个比较整体的理解与把握。这样对于历史知识的把握会更加的牢固，在整体的学习之中对于问题的理解也会更加的深入与透彻。

4.适时进行探究，提高反思深度

反思的过程就是发现课程之中所存在的问题，然后进行不断的探究，找到出现问题的原因所在之后得出具体的解决措施，全方位的解决所在问题。所以探究是反思的基本特征之一。所谓的反思性教学绝对不仅仅是将之前的课程教学过程简单的回想一遍，而最根本的目的还是将之前的课堂讲课过程之中所出现的问题找出来然后进行探究分析找出问题所在，并且及时的解决问题。

实例三：在学习浙江省人民版历史教材《战后资本主义的新变化》之中，在之前的课程反思之中发现同学对于资本主义与社会主义这一块的理解都不是很透彻，所以在预先的教学计划之中就设计了这一课时的学习新方式。进行小组的讨论，预先提出一些问题资本主义制度与社会主义制度的不同之处；资本主义制度在战后的大背景之下的整体发展史等等。然后开始分组讨论之后各个小组选派一个代表上来进行总结性的发言。在这样的一个过程之中同学们在小组之中都进行了比较激烈的讨论，每个同学都提出了自己的观点，特别是在最后的发言时同学们的总结发言不仅仅深刻的分析了自己已学知识，还进行了一些更加深入的探究，发言十分之精彩还提出了一些探究性的问题[5]。随后老师对于这些探究性的问题进行深刻思考与讨论最终得出了较为贴切的结论。在这样的一个过程之中学生得到了充分的锻炼机会，也让老师自身进行了探究性的反思，提高了反思深度。

5.借助集体力量，提高反思效率

教师的反思不仅仅要靠着自身的力量还要借助于学生的帮助，毕竟一个人的力量是有限的，而教育问题也不仅仅是单方面的问题，更是教师与学生共同的问题。所以在反思之中也要借助于学生们的力量，提高反思水平。在课堂之上要多多的与学生们进行交流，因为学生们的思维是极为敏捷的，会提出很多教师自身都没有想到的问题。在交流的过程之中不仅可以得出很多关键性的问题提升自身的反思水平，还可以改进与学生的感情提升课堂教学氛围可谓是一举两得。

6.结束语

反思教学理念的提出对于教师教学来说有着极大的意义，在教学之中不断的反思自身可以发现问题所在不断的改进自身教学之中的不足，改善课堂教学质量。在不断的探究与解决之中实现课堂教学的质的飞跃。

参考文献：

[1]王月季.反思性教学理论在高中历史教学中的实践与探索[J].生活教育，2014，15：63-64.

[2]严凤成.史学理论在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2013.

[3]徐进.高中历史“可视化”教学研究[D].河南大学，2014.

[4]耿小奇.高中数学反思性教学研究[D].辽宁师范大学，2014.

[5]赵艳红.教学智慧：教师权衡的艺术[D].西南大学，2013.