数学教学呼唤阅读
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摘 要：当前小学数学教学仍然受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，不需要检查，于是浮光掠影，一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和独到体会，有的甚至根本就没去读。因此，在数学教学中常常是老师反复讲解，学生被动接受，老师教得累，学生学得苦，一学期下来，事倍功半。
关键词：理解；比较；释疑
美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。
一、读中理解
由于小学数学语言具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，阅读是一个极好的突破口。读书百遍，其意自见，通过多读、巧读，读出学问，读出兴趣。有时面对学习中的难点、关键点，组织学生读一读，比教者苦口婆心地讲解要好得多。
在一年级（上）35页第4题：照样子接着画。这其实是规律的教学，但对刚上一年级的小孩子讲“规律”这个词，显得比较生硬。在教学时，我采用的方法就是带领学生反复读，出于读的惯性，大部分学生能顺利说出接下来的图形。在此基础上，再揭示它的变化规律，学生接受起来就好多了。
再如二年级（下）一道题：一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多可以做几条裙子？
对于这类题目，学生往往有个习惯思维是认为求“几条”才是要求。这时老师就组织学生通过自由读、分组读、个人读，通过多读，重音读“最多”，让学生深刻认识到“最多”是一个要求。
这样抓住数学问题的根本和难点来读，通过多读来理解题目，才能收到良好的效果。
二、读中比较
对比学习是数学学习中一种非常有效的手段。读中比较就是通过读来比较知识的纵横联系、差别，从而掌握数学知识，把知识内化的一种读书方法。一般应用在知识形成的巩固阶段，对知识进行有层次的、系统的区分和整理，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。
例如，一年级（下）学习了求总数和部分的问题后，大部分学生对这两类题目不能很清楚地区分，我就同时出示这两道题目：
学校买来21台吊扇和16台台扇，一共买来多少台电风扇？
学校买来吊扇和台扇一共37台。吊扇有21台，台扇有多少台？
这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过反复读，学生对总数和部分问题的区别、联系就进一步理解了，解题错误也会随之减少。
三、读中释疑
读中释疑就是在阅读中发现疑问、提出疑问，从而通过读来解决疑问。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
例如，“写出四个个位上是4的两位数”。这道题中“限制性条件”共有四个，粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几个词比较重要？怎么理解？再细读第二遍，让学生再读再想还有什么不理解的地方，让学生质疑。最后精读第三遍，我让学生边读边想边说。通过读中释疑，培养学生思维的深刻性和广阔性。
数学阅读体现在整个教学过程中，无论是数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用，还是概念教学、计算过程、逻辑推理，都会应用数学阅读。教师只有重视数学阅读，加强学生数学阅读的培养，才能达到知识与技能并进的效果。读不仅仅能帮助学生更好地学习知识，更培养了一种学习能力，只有善于阅读的人，才能发现问题，提出问题，从而才有创新可言。
总之，在数学课堂教学中，数学阅读的实施应遵循循序渐进，阅读与思维训练相结合，充分发挥学生主体地位使数学阅读成为理解数学、创造数学、生成数学思想的途径和方法，让学生真正学会读“数学”。
参考文献：
朱永新，杨树兵.创新教育论纲.教育研究，1999（8）.
（作者单位 江苏省泰州市兴化市楚水小学）