中学语文课外阅读教学中人文素质的培养

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【摘 要】在课外阅读教学教学改革中，我们要把学生看作是学习的积极者，注重培养学生的人文素质。要张扬学生的阅读个性，培养学生的审美意识，发展学生的创造力。

【关键词】人文素质；课外阅读教学；审美意识

纵观语文课外阅读教学，传统的技能训练观认为阅读是掌握一套技能，即：阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能经过反复操练就可以掌握。传统的阅读教学扼杀了学生的个性，抹杀了学生的审美意识，埋没了学生的创新意识。因此，在课外阅读教学改革中，我们要把学生看作是学习的主体，以提高其文化修养、道德修养为主旨。

1. 张扬学生的阅读个性 在课外阅读教学中，我们要注意阅读感悟性的特点，也就是在课外阅读教学中，首先要使学生保持充沛的情感，发挥联想和想象，调动心灵的感觉；同时也要挖掘作品中的情感因素，清晰地再现作品中的生动画面。作者选取什么，作品中写什么，怎样写，这样写的得失何在……。都需要读者“一字未宜忽，语语悟其神”。这就是作者、读者彼此相通，共振共鸣的过程。其次，在这个过程中，只有通过与自己的生活体验相结合，才能体察到作者的“用心处”，从中学习观察、选择、描绘、记叙、书写、推断的方法。

素质教育说到底就是“尊重个性，发展个性”的教育。我们的教学不是选择适合教育的对象，而是创造适合每个对象的教育。所以，张扬阅读个性是课外阅读教学的正确途径。

那么，如何才能培养学生的课外阅读个性呢？

首先，激发学生投入情感，置身于作品之中，从而体会阅读的乐趣，提高能力。我们要引导学生进入角色体验作品的魅力。文学也是人学，要理解作家的情感，理解作品中人物的行为，把自己置身于作品中去充当一个角色，用换位法去体验，在体会角色的过程中受到触动，从而提高课外阅读作品的能力。

其次，引导学生抛开阅读“应试”的功利目的，树立更高层次的阅读目标。过去课外阅读教学的主要目的是为了应试，指导学生时也是以试题模式作框架，考什么分析什么，将阅读的整体感知过程破坏了，变成了大小的试题模型。学生只关心从文中什么地方找到答案，做完了卷子，对文章的内容很快就淡忘了，没有在内心留下自己感悟出来的情感体验。所以课外阅读能力能否提高，还要看树立的目标是否是高层次的。教师应引导学生摆脱应试的束缚，不要把课外阅读当成应试的敲门砖，陷入狭隘的死胡同。在教学中更要放开手脚，让学生在宽松的课外阅读教学中，通过思考、讨论、表演等形式，从多种角度去感悟。

2. 培养学生的审美意识 审美教育是学校实施素质教育的重要内容之一。它有助于学生树立正确的审美观念，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。在语文阅读教学中，教师要注意传授美得知识，艺术审美能够使学生对课外阅读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他们学习语文的主动性和积极性。它是一种感性教育、人格教育，是通过升华学生的感性认识来启发他们的学习兴趣，进而促进人格完善的一种教育形式。审美意识的培养不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展有不可替代的作用。

那么，怎样在课外阅读教学中达到对学生审美意识的培养呢？

首先，让学生直接体验作品的人文精神，提高审美意识。把学生带进教材，让学生在学习课本的过程中，直接体验作品的人文性，从而提高学生的审美意识。一张名人画像会激励学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容沉思，而美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。 所以在教学中应重视语文课程对学生审美意识的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。教师要充分发挥主观能动性，重视调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽的氛围。使学生在进入最佳学习状态的同时，审美意识也得到了潜移默化的培养。其次，让学生扩展阅读，提高品位，从而培养审美意识。让学生做学习的主人，课外阅读要体现自由性。

课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人文关怀，关注人类命运和地球家园 的作品。是学生明辨是非、善恶、真假、美丑，尤其要引导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了课外阅读的最高境界，也实现了课外阅读的终极价值。

3. 发展学生的创造阅读能力 新语文课程标准要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，”这一能力主要是指学生在课外阅读中超越自我的能力，旨在让学生在课外阅读中加深理解和体验，有所思考，获得思想启迪，从而实现“有创意的阅读”。学生创造性课外阅读能力不是头脑里固有的，而是要靠教师在阅读实践中“逐步”培养。

那么，如何培养学生的创造阅读能力呢？

首先，引导学生对丰富的语言进行长期积累。创造离不开积累，它需要一个学习、酝酿、积累的渐进过程。

创造性阅读必须以接受和积累为前提。广义的积累性阅读不限于语文学习，而泛指一切知识和文化的积累阅读，它包括课内和课外、校内和校外、有人指导和自主选择、纸本读物和非纸本读物、有字书和无字书等等。在广泛的阅读实践中积累丰富的阅读感悟，就像植物从土壤中吸收氮、磷、钾等营养成分。另一方面，再亲近自然、接触社会、人际交往中，积累真切的生活体验，就像植物吸收水分。丰富生活阅历和积累阅读感悟，是创造性阅读的根，根扎得越深，根系越发达，才能枝繁叶茂。

其次，引导学生对艺术形象进行多元思考。美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如《孔乙己》一文，对于孔乙己的形象分析，有的同学认为他是可悲的，有的同学认为他是可恨的。学生的思维是活跃的，审美情趣是多样的，心灵世界是立体的。教学过程中教师可提供鲁迅的话“哀其不幸，怒其不争”作为参考，同时引导学生打破思维定式，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，让学生尽可能开放自由。

再次，引导学生对文章空白进行大胆想象。“空白”指的是作品以书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象、去思考，而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如《珍珠鸟》结尾写到“信赖，往往能创造出美好的境界”，作者在这里只短短的一句，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想象“美好的境界”是怎样一种境界，进而体会文章的主题思想。

最后，引导学生对文章内容敢于质疑问难。孟子说：“尽信书，不如无书。”要让学生敢于质疑问难。鼓励学生质疑问难，这是课外阅读教学中培养学生创造能力的一项重要内容，应贯穿在整个教学活动中。要鼓励学生不满足提出一个问题，帮助学生克服思维定势，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维......培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性。如《百草园》一文有这样一句话“其中似乎确凿只有一些野草”对学生来说“似乎确凿”应该是自相矛盾的词语，但只要认真阅读，就会发现这两个词用在此处，正表达了鲁迅对百草原的那一种特殊感情。为此，教师要积极引导、鼓励学生大胆质疑，认真释疑，培养学生“不唯上，不唯书”的科学精神，同时，在质疑释疑的过程中实现思维的再创造。

总之，一个富有创新意识的人，首先应该是一个人格完善的人，在阅读教学中，我们要努力促使学生形成健康的个性和高尚的情趣，激发学生的创造灵感。一旦学生具备了完美的人格，他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱，他们也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情，有了奋进的使命感、责任感和紧迫感，有了未来发展所需要的人文素质。课外阅读教学是生动形象、充满情感的教学；是充满智慧、充满审美意识的教学；是充满想象、充满活力的教学；同时它也是主客体内容环境高度统一的最高层次的完美和谐教育， 只有这样的阅读教学才真正有了素质教育的意义，有了生命的意义。

参考文献

[1] 《现代教育原理》主编：柳海明 出版社：中央广播电视大学

[2] 《中学语文教学研究》主编：苏立康 出版社：中央广播电视大学