物理教学应提高哪些素质

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【摘要】素质教育是基础教育的大政。但在基础教育的众多学科中，如何全面提高学生素质，是广大教育工作者关心和感到困惑的问题。有人提出：“素质教育的内涵可以概括为‘两全’(面向全体，全面发展)‘一化’(个性化)”，不失为一种总体认识。但各学科具有各自特点，在物理教育中该如何认识，正是本文要讨论的。

【关键词】物理教学 素质教育

一、物理素质教育的意义

什么是素质？目前有两种看法，“一种解释是个人先天具有的解剖生理特点，它包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，……又叫遗传素质”。另一种解释，素质是公民或某种专门人才的基本品质，是个人在后天环境或教育的影响下形成的，……稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。

作为受教育的学生，若排除社会、家庭的影响，那么学校、教师在培养学生将来从事社会主义建设的本领的整个过程中所提供的条件是相同的。因而素质教育在学校教育的整个过程中，应扬学生先天之长，避学生先天之短，在促进学生神经系统和感觉运动器官及大脑的功能，得到最大限度的全面和谐发展的前提下，培养思想、知识、身体、心理品质等，这应是素质教育的基本含义。故柳斌指出素质教育是“以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展能力，发展个性为目的的基础教育”。

由此可知，物理素质教育是全面提高教育质量，为现代化建设培养全面发展的建设者和接班人，进而反映出素质教育基本特征的一个子系统。

二、从素质教育的含义可知，物理素质教育的内涵十分丰富

1.认知素质的培养。就是通过教学使学生理解、掌握物理概念；通晓物理问题的处理方法；会运用基本物理定律等基础知识。

2.情感素质的培养。就是培养学生具有爱学习、爱科学、爱祖国、爱人民的思想感情。

3.生理素质的培养。就是培养学生善于观察事物，能够动手操作，语言表达清晰有条理，使各种器官能够协调发展。

4.心理素质的培养。就是培养学生正确的学习态度，克服困难的意志，承受挫折的耐力，拼搏进取的毅力，以及良好的学习习惯与思维品质。

5.技能素质的培养。就是培养学生能运用所学物理基础知识去分析、解决工作或生活中的实际问题，学以致用。

6.科学素质的培养。就是培养学生了解一些常用的物理思想、物理方法，学会用数学工具处理物理问题，将实际问题简化为模型加以研究，提高踏入社会后的生活、学习、工作能力，以适应科学技术的高速发展。

7.审美素质的培养。就是培养学生对物理中的模型、规律、联系、对称等产生兴趣，使之具有科学美感和初步的科学审美能力和修养。

三、物理素质教育的思考

1.树立正确的质量观。若认为一张试卷、一次考试、一个分数就是物理教学质量的优劣，那是陈旧、狭隘的应试教育的质量观。由这样的质量观支配教学，那是无益于学生形成良好的物理素质的。

2.全面理解物理教育质量。从物理素质教育的含义来看，物理教育质量我认为至少应包括以下几个方面：(1)作业；(2)学习习惯；(3)学习动机与态度；(4)思维品质；(5)物理思想、学习方法和能力；(6)考查、考核和考试的等级；(7)语言表达能力和实验操作能力(或曰动手能力)；(8)个性心理品质；(9)解决实际问题的能力(或曰应用能力)；(10)科技作品制作能力。

3.建立科学的评价质量体系。现代教育理论认为：目

标、过程、评价是教育活动的三要素，三者相互联系又相互作用，形成制约。有什么样的教育评价就会影响、产生什么样的教育过程，从而影响教育目标。只评价学生的学科考试成绩，又以该成绩来评估教师教学能力和水平。所以我们应该改变现行的评价质量体系和方法，按素质教育的理论和内涵来建立起科学的评价质量体系和方法。

4.加强对学生进行“会学物理”的研究。让学生会学

物理，是指学生再碰到物理问题之后，通过查阅资料或在教师的引导启发下自己积极开展探索，寻找解决问题的途径。学生在这个过程中，既长知识又学方法，学习能力和思维能力也得到培养和发展，物理素质得到提高。要引导学生“想学”。

四、培养基本的学习方法

1.模仿。教师讲解要清楚，演示操作要规范，板书、板画有条理，习题、例题教学应有示范性；教师一方面要做到教学的示范性和规范性，另一方面在安排联系时，应有基本的练习，以起到让学生模仿的作用。

2.自学。物理的自学不能像看小说那样，而应逐词、逐句、逐段地看，反复地读，把不懂之处记下来问师长、问父母、问同学。

3.善听。专心听老师与同学的讲解和发言，跟上其思路。注意学习习惯，新教学内容应要求提前预习，学过的知识要复习整理后再处理作业。

4.分析和综合。这是最基本的学习方法。这里要特别强调要求学生讲清思路，分清来龙去脉。

5.应用数学工具。这是解决物理问题的主要方法之一，可根据等量代换，比例关系、公式、定律、不变量、归纳、演绎等进行。

五、培养探索性学习方法

实验操作。人要认识事物，首先要建立感知，其次要实践，即要动手操作。例如学习“透镜成像”时，放手让学生做实验，仔细观察物体放在不同位置时成像的情况后教师再介绍三条特殊光线及画法，让学生自己看、自己画、讨论、研究、对比、总结，最后归纳得出结论。对于学生这一步，不可能做的十分全面，十分准确，这时发挥教师的主导作用，启发诱导他们再上一层楼。学生通过思考就有可能总结出透镜成像的规律：“三个三点一线”“二点三区域”“物像同向”“速像速关系”及“放大率图像”等，从而培养学生探索性的学习方法。

观察分析。学生通过观察分析可透过现象看到事物的本质，但这种观察分析有待教师加强指导，将观察分析任务具体化。常用的观察法有：在空间上有序观察；在时间上分步观察；在性质上对比观察。通过这样要求，学生就可描述其构造，学会观察方法，久而久之，学生学会观察分析必在情理之中。

总之，素质教育是我国教育发展的必然趋势，追求发展而不追求分数，追求卓越而不追求完美。