设疑·品析·感悟
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇设疑·品析·感悟范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在阅读教学中，要走进文本善于设疑，才能荡起层层波；要品词析句，才能扬起片片帆；要感悟文本，才能划出道道痕。请看特级教师金明东执教《穷人》一课是怎样巧妙设疑并引导学生品词析句而感悟文本主旨的。
【片段一】质疑文本，荡起层层波
师：常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对这篇课文的理解与困惑。
（生答略）
师：我也有个问题。老师昨天晚上把这篇文章读了几遍，在找一个字，你们猜猜我在找哪个字？
（生举出：冷、苦、穷……）
师：这个同学与我心灵相通。我不明白课题是《穷人》，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了？
生：没有。作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。
师：哦，你能通过读文章解开我们的困惑吗？在读之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）听后你的感受是怎样的？
生：凄凉、凄惨。
生：悲凉。
师：你是怎样感受到的？
生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。
师：音乐可以用心感受，读文章呢？
生：精心阅读，要读进去，与作者进行心与心交流。
师：要感受文章里的丰富情感，就需要用心读进去，还要想开来。轻声朗读或者静心默读，进入文章，走进人物的心灵。
【片段二】品词析句，扬起片片帆
生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”从这句话中，我看出桑娜家里很穷。
师：简单地说，关键词是什么？
生：补、破。
师：让你想到了什么？
生：这张帆用了很久，已经破得不成样子了。他们夫妻多想再买一张帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补。
师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式，继续说说在桑娜家还看见了什么。
……
师：我们已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气。强烈地感受到桑娜家——
生：穷苦。
师：感受到西蒙家——
生：更穷。
师：在这个海边的小渔村还住着很多渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居？还有桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢？
生：肯定也是破旧不堪、穷苦不堪的。
师：你能不能也不用“穷”字，用想象把他们的穷描绘出来呢？
生：简易的小木屋到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。
生：母亲和孩子们蜷缩在唯一的一张木板床上，眼巴巴地看着门外。
……
师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。看来同学们真的读进去了，才有了这合理而丰富的想象。这就是文学的魅力，里面蕴含着一个丰富而广阔的世界。
【片段三】感悟文本，划出道道痕
师：同学们的点拨让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？
生：不对，因为——
师：让我们再次读进去，走进桑娜和西蒙的家，也许你会有新的发现。（回读课文第一至第七自然段）
生：我感受到了桑娜家里的温暖。
生：我从“干干净净”“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。
师：你能把这温馨的气息用琅琅的读书声表达出来吗？（生读）
生：我从“没什么可抱怨的”看到桑娜的满足。
生：从桑娜深夜去看她的邻居西蒙，可以看出她的善良。
生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着、读着都想落泪了。
师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。（生读）
师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强。
【赏析】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在上述教学片段中，金老师以问题切入：“我不明白课题是《穷人》，通篇却找不着‘穷’字，难道作者搞错了？”“桑娜家和西蒙家就只有‘穷’吗？”这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。以问题引导学生读书，画关键句、找关键词语，“读进去，想开来”，走进穷人的家，走进文本的时代背景。“破帆”“古钟”“稻草铺”“旧头巾”等词语，在学生的读读、议议中一一呈现时，就像一幅幅丰富鲜活的“穷家图”素描，勾勒出一个个清晰的旧俄社会的轮廓。金老师培养学生找“关键词”品读人物，可谓简约而不简单。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”特级教师高林生曾经这样风趣比喻：学生和文本如一对“恋人”，教师就是他们的“媒人”，当“媒人”介绍“对象”互相认识后，“恋爱”就该由学生和文本去谈了。在上述教学片段中，听不到热闹的齐读，没有激烈的争辩，也没有装腔作势的演练，只是多了一份淳朴亲切的感受，多了一份宁静致远的享受。在自由初读时，学生将文本读出了“一条线”，文本的整体被清晰地勾勒了出来；在读文、画词中，学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于脑海；在声情并茂的朗读中，学生把文本化成了“一片情”，让它的价值植根于心灵深处。通过不同层次的阅读，学生实实在在地在文本中“走了个来回”，完成了与文本的深度对话。
（作者单位：江西萍乡市莲花县升坊镇江口小学）
E-mail：