“听”是高中音乐欣赏教学的根本
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摘要:音乐是声音的艺术,音乐艺术的一切实践都依赖于听觉,离开了听觉思维,音乐就失去了意义。因此,在音乐教学中,“听”是基础,也是根本。那么,在欣赏教学中,如何运用恰当的聆听方式更能接近音乐的本质,更能有效地引导学生感知音乐之美,并让学生更积极主动地接受音乐呢?
关键词:音乐;欣赏;聆听;引导
中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0211-01
一、带着问题,用心聆听
为培养学生良好的欣赏习惯,敏锐的听觉,在欣赏教学中,教师精心设计符合学生心理状态,知识能力的问题,让学生带着问题去聆听,是一种很有效的方法。恰当的、合理的课堂提问能起到画龙点睛的作用,它可以激起学生的兴趣,产生欣赏的热情和欲望,刺激思维的积极性,使学生在欣赏活动中,积极、主动、专注,形成自主探索、自主发现的过程,感知和体验音乐的程度也会因此而加深。
例如在欣赏古琴曲《流水》时,我给学生提出问题“水有很多不同的状态,同学们说一说都有什么样的水?”学生会回答:“滴水、洪水、涓涓的溪水……”我继续问:“那么我们来听一听古琴曲《流水》中都描写了什麽样的水呢?”这种悬念式的提问,牢牢抓住了学生的学习欲望,学生聆听音乐就特别认真,教学效果显而易见。又比如在欣赏作品《图画展览会》中之《两个犹太人》这个片段时,我先请学生将乐曲听一遍,然后提出问题:“哪段音乐表现胖子――富人?哪段音乐表现瘦子――穷人?说说你的理由?”这种创造知识的问题需要学生自己思考得出,要求学生敏捷地表达自己的思想。通过这个过程,学生主动地积极地去听赏音乐,他们对音乐的理解与把握是教师直接给出标题进行欣赏所不能达到的,在聆听、思维及回答的过程中,学生的思维和创造力得到了发展和提高。
二、合理讲解,优化聆听
在高中音乐欣赏教学中,有些时候需要一定的讲解,但一定要把握好度,要采用恰当的时机和方式进行讲解,以达到优化教学效果的目的。一般根据音乐作品的内容,可合理地采用先听后讲或先讲后听两种方式。比如许多音乐作品往往是广义的,可以先让学生聆听,给学生广阔的想象空间。虽然学生对音乐的想象会各不相同,但对音乐的情绪都有相同的感受。比如柴可夫斯基的《悲怆》,学生都不会把它理解成欢快的,令人愉悦的情绪;或将莫扎特的《第四十交响曲》理解成忧郁,悲伤的情绪。所以,在教学中针对这些无标题的器乐作品,可以让学生先聆听并发表过个人见解后再讲解分析,教师应鼓励并尊重学生的对音乐的不同看法,而不要随意否定。
对于一些标题性的、故事性的音乐作品,比如柏辽兹的《标题交响曲》,穆索尔斯基的《荒山之夜》等,可先对音乐的内容或故事情节作适当的说明,引起学生欣赏乐曲的兴趣和注意。在欣赏歌剧或舞剧选曲等音乐时也是一样,可在聆听前对剧情、背景、场面等加以解释,可以促进学生聆听的愿望并加深对音乐的理解。但是,不管是先听后讲,还是先讲后听,都要把握好讲解的适度,时间都不宜过长。
三、教师引导,有效聆听
在学生倾听音乐的时候,教师要引导学生进行有效地聆听。什么是有效聆听?就是让学生在听的时候知道听什么?怎么听?教师要从力度、速度、节奏、旋律等音乐的基本要素去抓住学生欣赏的重点,在激发、落实学生有效聆听上下功夫。
教师可以通过启发、提问、诱导的方法来进行,培养学生对音乐的各个基本要素具有敏锐的感知能力,通过不断的实践和体验,逐步感受音乐作品的情感内涵,使转瞬即逝的音乐给他们留下鲜明而又深刻的印象。例如在欣赏歌剧《白毛女》中《北风吹》这一唱段时,可先让学生完整地倾听音乐,形成初步印象,再仔细感受乐曲中旋律的走向、节奏的特点、速度的把握和力度的控制,特别是乐曲第七小节中休止符的处理,让学生更进一步地从音乐的角度分析乐曲,体会乐曲所表达的情绪。
四、多元方式,强化聆听
教师可以根据不同的音乐作品,采用各种不同的欣赏方法,寻求一种多元化的聆听方式。
1、单次听和多次的的听。一些现代通俗的音乐作品在课堂上可以只听一遍就可以了,但一些古典音乐如交响乐、协奏曲等,就要反复的听。因为在听这类音乐的时候,第一次听和第二次、第三次听会有不同的感受,过几天再听和今天听又可能会有不同的理解。有些音乐作品在反复聆听时,教师可以让学生欣赏不同的表演形式或变换欣赏的方法。比如欣赏《鳟鱼》时可以听听独唱的、童声合唱的或器乐重奏等各种表演形式。如欣赏《匈牙利狂想曲第二号》、《篮色狂想曲》、在完整聆听、分析后,复听时可选用播放音乐动画片的形式,一定能激起学生浓厚的欣赏兴趣。教师也可有计划地让学生进行课前听,鼓励学生课前进行了解和初听,这样学生则能更快、更容易的理解音乐的内涵。同样,如果在课堂上欣赏过的作品,学生不能全面理解和消化,可建议学生课后主动进行复听,将有利于学生更深入地理解音乐,从而养成自主欣赏音乐的好习惯。
2、完整的听和重点片段的听。 一般情况下,一些短小的单段体结构的音乐或段落连接紧密的音乐如《野蜂飞舞》等作品,由于音乐的整体性很强,很难将其片段拆分,所以要让学生连贯地、完整地听。当然,更多的时候将作品的重点片段的听与完整的听相结合,可更有效地达到欣赏的目的。例如,在欣赏《卡玛林斯卡亚》时,我将两首俄罗斯民歌的主题先单独进行听赏并让学生进行模唱,用优美的旋律和主题来激发学生对欣赏全曲的兴趣,同时也达到了加深作品主题印象的目的。有时也可以在欣赏完全曲,由学生听辨出印象深刻的段落,这些段落往往也是主题段落,要求学生记住这些段落,而后哼唱主题、或以语言描绘等,根据学生的音乐感受再进行重点聆听和分析。这种完整的听和重点片段的听相结合的方式可大大地提高教学效率。
总之,音乐是听觉的艺术。美国著名的作曲家艾伦-科普兰说:“如果你要更好地理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐”。在高中音乐欣赏教学中,最中心的环节莫过于聆听,初听、复听、细听、精听,只有通过不断地聆听,才能真正提高学生的音乐鉴赏能力,丰富审美经验,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。