减少幼儿消极等待 有效提高幼儿语言表达能力
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摘 要 在幼儿园教学活动中，语言活动比较注重孩子的语言表达，其中要求幼儿回答问题，这是对教师提出问题的积极应答活动，并且教师对幼儿的回答也要作出一定的反应。但有时候，教师却并不能很好地处理幼儿的回答，常常让幼儿做一些无谓的等待，这样就会造成幼儿消极的语言交往习惯。
关键词 幼儿 语言 表达能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
Reduce Children's Passive Wait to Effectively Improve
Children's Language Expression Skills
ZHANG Weili
（Suzhou Wujiang Tanqiu Kindergarten， Suzhou， Jiangsu 215227）
Abstract In kindergarten teaching activities， language activities pay more attention to the child's language， which requires children to answer questions， which is positive for teachers answering questions activities， and teachers should make certain reaction to young children's answers. But sometimes， teachers did not handle children's answers well， so that children often do some unnecessary waiting， this will cause children's negative language exchanges habits.
Key words children； language； expression ability
1 案例呈现
镜头一：等
今天上午是陆老师的诗歌《爱妈妈》语言教育活动。活动开始，陆老师出示了四幅图片，让幼儿来观察，说说图片上都有谁。这时孩子们都瞪大了眼睛，认真地观察起图片来，在陆老师的指导下，四幅图片很快看完了。陆老师说：“现在我请小朋友来回答问题。”话音刚落，安琪第一个把手举起来，但陆老师好像没看到她似的，没让她回答，而是让其他小朋友回答了问题。安琪小朋友不情愿地放下了举着的小手。
镜头二：还是等
回答完问题，陆老师借助图片，帮助幼儿理解诗歌内容，并在此基础上教孩子们朗读儿歌。孩子们学说儿歌几遍后，陆老师又提问了。安琪又早早地把小手举起来，并张开嘴巴想说，这时陆老师用眼神制止了她，到嘴边的话就这样咽下去了。安琪这次很不情愿地又放下了她的小手，闭上嘴巴，不安心地东张西望起来。
镜头三：终于等上了
过了一会儿，陆老师终于让坐在那里不再关注学习的安琪朗诵诗歌了。安琪开始说第一句：“小鸟爱它的家”（原句是：小鸟爱绿色的树），陆老师马上打断她的话来纠正。安琪带着颤抖的声音说了第二句：“蜜蜂爱好看的花”（原句是：蜜蜂爱美丽的花），陆老师又立刻打断她的话给予纠正。第三句，第四句安琪小朋友就没有再说下去。陆老师看到这种情况，皱皱眉头叫她坐下，把机会让给了别的小朋友。
试问，这样下去，下次，安琪还有勇气再举手回答问题吗？
2 经典论述
在案例中，提问法是教师在语言活动中经常运用到的，老师的提问一经抛出，该幼儿就会高高举起小手，热切地希望老师能提问到自己。可是老师却总是请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而忽视了该幼儿说话的愿望。久而久之，班上有像安琪一样的孩子成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做。在这样的活动中，幼儿总是被要求“听”或被要求“说”，时间长了会造成幼儿消极的语言交往习惯。
其实在语言活动中教师不应刻意要求发音、用词多么准确，当很多孩子争着要发言的时候，可以用分组自由讨论的方式来提供给每个孩子说话的机会，让他们的语言交往愿望得到满足。另外，在孩子说话的过程中，有些老师为了要求他们“发音准确、说完整话”等等，而随时打断幼儿的话，这样往往会使孩子在语言交流中受到挫伤。从而幼儿也就失去了交往的愿望，交流行为也就无法产生，更谈不上语言的学习和运用了。本案例中安琪小朋友的语言交往的主动性和积极性就没得到老师的支持和保护。陆老师多次打断安琪回答问题，而要求她按照诗歌里的原话回答，这一下子打击了孩子的自信心。
在语言教学中，我们老师往往比较重视的是幼儿口语表达能力的发展，容易忽略幼儿的倾听能力、阅读能力、书面语言能力的培养。我们不能刻意对幼儿进行语音、词汇、语句、语法的简单训练，这是不符合幼儿语言学习特点的。如果孩子与他人的交流停留在口头上，是不利于形成“全面的语言能力”。
3 探索反思
《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》）认为“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达各种不同的意图倾向。因此，教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，抓住幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜欢的教学情境，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望。那么我们在日常活动中，如何来有效地提高幼儿语言表达能力呢？笔者认为可以从以下两方面入手：
第一，为幼儿设良好的教育氛围，给每个孩子表达的机会，使幼儿有话敢说，减少等待。
《纲要》中要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”本案例中的安琪却是被老师一个眼神止住了说话的愿望，在紧张的气氛中使她失去自主表达和自由表现的机会。安琪如果是在轻松无压力的语言环境中学习，并及时得到老师的支持、鼓励和关怀，必然会取得理想的教育效果。所以我们教师和父母要为幼儿创设轻松、无压力的语言环境； 创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予幼儿帮助和指导。
第二，我们要提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。
在语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候，往往教师发起的提问多而零碎，这样的师幼互动交往过程就阻碍了给幼儿留下提问质疑的机会。此外我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自己的愿望，老师却因为过于注意内容的逻辑性、用词的准确性等，而给幼儿消极或者否定的反馈。本案例中，安琪把“绿色的树”说成是“它的家”，把“美丽”说成是“好看”，老师不但没有鼓励和支持她的创造性语言，却因为过于注重用词的准确性而给予否定。这样做实际上就影响了幼儿的创造性语言的运用。那么如何提供有利于孩子创造性运用语言的机会呢，我们可以从以下两方面入手：
（1）各种区域的有效利用。比如图书角、语言区、表演区以及亲近大自然的各种语言活动，给孩子们创设自由、宽松的语言交流环境。孩子们在充满，温馨、愉快、富有安全感的环境中，才没有压力，心情舒畅，充满信心，才会乐意表达。幼儿在在宽松的氛围中，乐意动手、动口、动脑，丰富了语言练习的机会，从而促使幼儿的语言潜能进一步开发。
（2）为幼儿创设多种与人交往机会。由于幼儿不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，他们正确运用语言进行交往的能力还较差，如不会用语言向同伴发出邀请等。为了进一步提高幼儿的语言交往能力，应为幼儿创设多种与人交往机会。我们教师在与孩子们交流时，应该注意以下几点：①接受孩子的言语方式，平等交谈。②给孩子出错的机会。③耐心倾听，满足孩子言语交往的需要。我们教师可以利用晨间谈话，课间活动，角色游戏时间组织幼儿进行多种形式的语言活动，向幼儿提出话题，为幼儿提供自由交谈的机会。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，并与其他教育领域的整合，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。