沐浴书香 感悟心灵

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作为语文课的一部分重要内容，阅读的根本目的是要引导学生通过阅读文章，能够理解作者的观点和思想，领会文章语言的表达方式和文章的内涵，从而激发学生对生活的感悟。在阅读教学中，教师应遵循以学生为本的原则，给予学生自由、轻松的阅读空间和时间，逐渐培养起学生对于阅读的兴趣，让学生在阅读中沐浴书香，体验到阅读带给他们心灵的滋养，体验到阅读的快乐。

一、营造气氛，引导学生主动学习

小学语文课本中的每一篇课文都经过编者的细心挑选，因此，这些文章中都蕴含着作者的写作思想和所要表达的情感，也包含着特定的情境，语文课的特点使得语文情境教学成为必然。精心创设的教学情境，可以让学生积极主动地学习，在阅读中产生心灵上的共鸣。因此，在上语文阅读课时，教师可以根据文章的内容，通过挂图、多媒体课件等工具，为学生建立一个特殊的阅读环境。同时，教师配上形象的语言描述和比喻等，带领学生在直观、自然的课堂气氛下积极地实施语文实践，帮助学生加深对文章的理解，让学生感受到文章中作者的真情实感。

如在讲到课文《九寨沟》时，文章精心描绘了九寨沟绚丽美妙的自然风景，作者通过清新华美的辞藻描述了宛如人间仙境的九寨沟。这一课要让学生深切了解到九寨沟的美，教师可以应用多媒体为学生播放九寨沟风景区的图片，让学生们通过画面产生对九寨沟迷人风光的向往。学生完全被课件所吸引，仿佛身临其境，此时教师带领着学生有感情地朗读课文，引导学生读出文章的意境，读出文章中“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”的诗情画意。

学生们在这样的氛围中学习语文阅读，不但可以感受到文章的意境，还能感受到作者写作时的心境，更重要的是，学生在阅读、学习和欣赏的过程当获得了全新的审美体验。

二、探究问题，开启学生的思维

授之以鱼不如授之以渔。教育学家费科夫说过，教会学生思考，对学生来说是其人生中最具价值的资本。在通常的阅读学习中，教师往往担心小学生的理解不到位，低估了他们的思考能力和理解能力，在课上用很多的时间给学生讲授，很少留给学生自我思考、理解的时间和提出问题的机会，阅读教学很少能够得到应有的效果。要想提高小学语文阅读教学的效率，教师就要学会给学生留有充足的思考和理解的时间，让学生学会主动探究，提出疑问，并通过同学之间的探究讨论，找到解决问题的思路。

开启学生的思维是从鼓励学生质疑开始的。在语文阅读教学中，教师要启发学生开阔思维，敢于质疑，不论什么样的疑问都让学生勇敢地提出来，调动学生主动思考的积极性，继而通过引导、归纳分析，让学生认识到提问题的方法和解决问题的方法。对于学生提出的质疑与疑问，教师要耐心倾听并引导学生深入思考，通过适当点拨有力拓展学生的思维，如学习《葡萄沟》一文时，讲课之前我在黑板上写下标题，学生就问：葡萄沟是哪里？葡萄沟是什么样的地方？对于学生的提问我并不作答，而是让学生自己带着问题去阅读课文。这样做法使学生一开始就在大脑中形成了一种阅读期待，学生带着好奇主动阅读，通过自己的思考来理解课文。这样做，不但能够让学生读书带有目的性，还能提高学生写作文时自己创作构思的能力。

三、拓展训练，提升学生语文素养

语文学习的根本目标是进行听说读写的训练，帮助学生提升语文素养。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该更加注重培养学生对所学知识的积累和运用。古人云，记诵者学问之舟也。背诵是积累知识的最基本方法，通过背诵，不但能帮助学生加深对课文内容的理解，还可以帮助学生学习写作的方法，对提高学生的口语交际能力和培养学生思维能力有很好的促进作用。作为小学语文教师，在平时要多注重培养学生的语言运用和表达能力，在阅读教学中尽力挖掘课本中的精彩语言，激发学生的表述和练笔欲望。

1.围绕文章主题进行拓展。如在学习古诗《晓出净慈寺送林子方》时，可以拓展学习其它有关送别的诗句；学过《母亲的恩情》之后可以把朱自清的《背影》、丰子恺的《母亲》等推荐给学生，加深学生对课内文章的感悟。

2.丰富语文阅读学习形式。在学习《小稻秧脱险记》后可以组织学生自编、自演课本戏剧。

3.开展语文阅读实践活动。如讲到《云雀的心愿》一课时，可以围绕环保话题开展一次“我为环保出谋划策”的活动。

总之，小学语文阅读教学是培养小学生语文素养的直接课程。作为教师，我们在课堂教学过程中一定要以学生为主体，善于挖掘课本中潜在的资源，创设良好的阅读氛围，引导学生独立思考。在教学过程中应加强对学生的实践训练，让学生养成主动阅读的好习惯，形成个性化阅读能力，这样才能切实提高小学生的语文阅读素养。