基于提高科学教学有效性的“班级实验角”建设研究

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[摘 要] 在教室内建立“班级实验角”，不仅可以作为科学课堂实验教学的补充，而且可以为学生随时提供充分、自由的进行实验探究的机会。班级实验角的建立提高了学生对科学学习的兴趣，有利于加深学生对科学知识的理解，有利于培养学生的创新精神和科学精神，进而达到培养其科学素养的目的。

[关键词] 班级实验角 有效性 科学素养

《全日制义务教育科学课程标准》（7～9年级）中指出：发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。在教学中应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，从而发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。国内外的教学研究及本人多年的教学实践表明：学生通过实验探究来达到科学学习目的方法是发展学生科学素养，培养学生手脑并用，帮助学生理解科学知识的最有效途径之一。而在教室内建设“班级实验角”，不仅可以作为课堂实验教学的补充，而且可以为学生随时提供充分、自由的进行实验探究的机会。

一、建设班级实验角的起因

科学实验是科学的基础，也是科学教学的基础。它既是中学科学教学的重要组成部分，又是培养学生科学素养的重要途径，在科学学科教学中具有重要的意义。其意义主要表现在：（1）有利于学生理解、巩固或直接获取科学基础知识；（2）有利于学生掌握正确的实验技能和科学方法；（3）有利于培养和提高学生的科学素养；（4）有利于培养学生的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力；（5）有利于学生认识科学、技术与社会之间的关系，培养学生的社会责任感；（6）有利于培养学生学习科学的兴趣和激发他们的信息动机；（7）有利于培养学生养成严谨的科学态度和团结协作的精神。科学实验在科学教学中既然有这么多重要意义，那么教师在日常教学工作中如何加强实验方面的教学就显得尤为重要。传统的实验教学一般都是在课堂教学时间在教室或实验室进行的，其方式主要有演示实验、独立实验和学生分组实验。但是，无论哪一种实验方式，它所解决的问题基本上都是固定的，为完成实验所提供的时间也是限定的，因为一节课的时间毕竟是有限的。对于认真的、动手能力和接受能力强的学生，完成教师布置的实验任务是可能的；但对于部分不认真或动手能力和接受能力弱的学生来说，要想完成教师布置的实验任务就很困难了。那么，怎么解决这一问题呢？建设“班级实验角”就是切实有效的手段之一。

二、建设班级实验角的方法

所谓“班级实验角”，即在班级空余较大的角落放上一到两张实验桌或利用较大的窗台，提前摆放上近期将要进行科学实验所需要的仪器和药品，或者与上课内容关联不大但有助于开发学生智力的器材，作为学生利用课余时间进行实验探究的平台。具体的做法是：（1）挑选1～2两张表面光洁平整的实验桌，贴墙放到教室的右后角，如利用窗台也应靠教室的右后方。（2）比较大的仪器如铁架台、光具座、气体发生装置等要摆放在实验桌的下方，相对较小的仪器如烧杯、滴管、弹簧秤等可以直接摆放在实验桌或窗台上。无论大的还是小的仪器，外面都要套上罩子，以保持仪器的清洁，因为教室内的灰尘还是非常多的。罩子可以由学生利用报纸来自制。（3）药品必须放在实验桌的抽屉里，化学药品要注意其化学性质，危险性较大的化学药品，如浓硫酸、烧碱等禁止放在教室内，如需要，这些药品应先由教师本人保存，需要时再找教师取。（4）制订实验报告单。其内容主要包括：实验名称、参与实验人员、实验时间（包括日期及开始和结束的时间）、实验过程（包括实验目的、原理、现象和结论等）、仪器损毁情况、实验证明人（一般由科学课代表或班干部担当）等。其目的主要是规范学生实验思路的科学性、操作的可评价性及方便教师查询。

三、利用班级实验角进行实验须遵循的原则

（一）安全性原则。无论什么类型的实验，安全都要放在第一位。利用实验角进行实验更应强调安全性，因为这种实验的完成基本上都是学生在没有教师监督的情况下来进行的，学生脑子里的安全意识是很淡薄的。因此，为了尽量避免在实验中发生安全事故，在利用实验角进行实验前，教师应做到：（1）在班级经常以典型的实验事故案例进行教育，使学生脑子里关于安全的这根弦绷紧；（2）在靠近班级实验角的墙上张贴实验安全细则；（3）挑选认真、负责、实验能力强且有号召力的学生做班级实验角的负责人，并强调有问题及时向教师或班主任汇报；（4）易燃易爆等危险品不要放在实验角，并且利用这些药品做相关实验时教师要全程参与。

（二）顺序性原则。利用班级实验角进行实验的目的是给学生提供充分、自由的进行科学实验探究的机会。但是，如果谁想做就去做，没有一个合理的安排，学生进行实验的时间及选用的仪器或药品就会发生冲突，学生间就可能会产生矛盾，进而影响班级的团结。因此就要遵循顺序性原则，即由管理班级实验角的负责人在周一上午征集班内学生做的实验及进行的时间，如果有冲突，负责人召集双方进行调整，然后以书面的形式按时间先后排好顺序并张贴在靠近实验角的墙上，学生就按顺序表安排进行实验。如中间有学生需做实验，负责人可按顺序表安排在空余的时间段，否则就安排在顺序表的最后。

（三）补偿性原则。学生利用实验角进行的实验大部分是没有看清听清的演示实验、独立或分组完成情况不好的实验、没有学到而提前进行的实验，也有少部分是学生在原有实验基础上改进的实验或学生奇思妙想所产生的创新实验。在这些实验中，学生难免会产生这样或那样的问题，因此教师要经常查询实验报告单，及时解决学生在实验中碰到的问题。如果是带有共性的问题，教师要在班级进行重点讲解。通过这样的补偿性措施来达到查缺补漏的目的，使学生做到知其然更知其所以然。

四、班级实验角在科学教学中的实践意义

班级实验角从设想到实施已近两年，通过采用科学的方法如调查、对比、书面检测等对班级实验角这一教学辅助手段进行评价发现：（1）极大地提高了学生对科学学习的兴趣。初中生正处于对一切都充满好奇求知的年龄，而班级实验角正好给他们提供了这样一个通过简单的科学实验来探知科学奥秘的平台。（2）有利于加深学生对科学知识的理解。科学上有很多知识光靠讲解学生是无法理解的，譬如凸透镜对光的折射、种子萌发的条件等，而学生通过实验就能对所要学的知识轻而易举地理解和掌握。（3）有利于培养学生的创新精神。没有创新的学习是不符合时代潮流的学习，这样的学习将来对国家、社会的贡献也是微不足道的。钱学森先生发出“天问”的根本原因就在于我们所培养的人才不具备创新精神，所以也就很难培养出达到诺奖级别的人才。而班级实验角在某种程度上为培养学生的科学创新精神提供了一个发挥想象、手脑并用的阵地。只要教师使用得当，它在科学教学中的作用不可限量。（4）有利于培养学生的科学精神。科学精神是科学素养的重要组成部分，培养科学精神是科学教育的基本目标之一。学生在利用班级实验角实验探究时，发展了兴趣爱好、思维品质和创新意识，养成了坚韧的意志毅力和实事求是的科学态度，促进了学生之间的交流及合作学习的能力。而这些恰恰都是科学精神所不可或缺的。

“班级实验角”还是个新生事物，但它在科学教学中的作用已崭露头角。任何教学方法或手段都有它的局限性或不足之处，班级实验角也不例外。渴望专家或同行不吝指教，让班级实验角在各个方面更加完善，在科学教学中发挥更大的作用。

[参考文献]

陈志伟 陈秉初《中学科学教学论》（浙江教育出版社：332—333页）

（作者单位：浙江省杭州市余杭区径山镇中学）